幼儿园课件：幼儿游戏与行为观察专题研讨会.pptx

回归游戏本源，破解教师指导困局幼儿自主游戏的观察指导 案例讨论：小班幼儿在游戏中出现争抢玩具，你会怎么办？ 游戏发展特点：3—4岁4—5岁建立自我认识阶段，独占材料区分主观世界，客观世界，大量独占材料是合理的，刷存在感，以独立摆弄材料为主要手段。处于去自我中心阶段，通过交往互动，无数次碰壁、受挫、从独立摆弄材料到抬头看人，开始渴望与人交往，纠纷告状最多，交往水平低下。学习分享中班是最佳时期。提供平行材料 角色介入：A 小班：教师介入只是将教师作为材料在摆弄B中班：角色游戏介入陪伴，渴望与人交往，介入给予支持鼓励。C大班：更多渴望与同伴交往，游戏，教师介入较少。 幼儿园自主性游戏的再认识一、师生对自主性游戏看法存在差异：1.孩子怎么看：喜欢，为什么喜欢？（自主、顺应内在需求，以愉悦、快乐为游戏目标。）关注：怎么玩？直击孩子游戏最终动力。2.教师怎么看：是教育手段，有价值进入课程关注：学会了吗？发展了吗？指导的最大矛盾：该不该教？该不该介入？该不该指导？二、理清愉悦和发展的关系愉悦是其他发展价值的基础，先于发展，回归幼儿的本源，以主体性价值（内在需要）为基础，强调愉悦作为游戏的本质，让孩子在游戏中先快乐后发展，游戏课程实施奠定基调：先愉悦，后发展。三、教师观察指导的核心是解读幼儿，了解幼儿的心理特点和内在需求。 教师观察指导要点：遵循幼儿愉悦特点，创设适应环境材料：小班幼儿:特点：认识、直接使用，独自摆弄。对策：能理解（生活化），不超越幼儿生活经验，易操作，便于摆弄，中类少，数量充足，仿真、模拟、平行材料多，避免争抢。例如：多个爸爸妈妈、医院多个打针医生。百宝箱：投放平行、仿真材料，便于取用。中大班：特点：使用操作更复杂，寻找替代对策：平行材料减少，创造互动机会，种类增加，丰富经验。例如：医生有分工，三代同堂百宝箱：半成品及低结构、无结构、引发替代行为。 主题情节：反映游戏特点，与幼儿社会生活经验相关。经验丰富——情节丰富——精细化个性化——主题多元——招募玩伴独自平行——联合——合作教师指导：时机：1.基于幼儿是否需要？2.游戏是否延续？3.幼儿是否愉悦？角色：《指南》作为玩伴参与，示范暗示、建议、欣赏、鼓励、观察关键：合作者。 幼儿园区域环境创设及其活动组织与指导 区域活动：开放性，包括自主游戏，不一定纯游戏，有学习性，认知参与操作。角色游戏：角色定位，想象发挥，戏剧性游戏游戏活动：教育活动中的游戏，服务于教学。幼儿区域中的自主学习与活动，既可以是侧重动手操作和认知参与的探索性活动，也可以突出想想发挥和人际互动的嬉戏性活动。 基本要求：1.操作性：动手操作，身体参与，不是在看中学，在做中学。案例1：游乐场材料美观，幼儿无法操作。——环境是孩子创造空间支持，不是教师提供美观平台。案例2：装饰车留白，给孩子创造空间。2.功能性：目标明确，经验定位整体规划——特定经验获得案例：上海幼儿园《竹篮子打水》空——底部塑料板——塑料袋内装——外装直接经验为基础学习，行动推动，学会等待，允许失败。——游戏是最好的学习。3.审美性：有艺术性，品味性。4.自然化：走向，亲近自然5.安全性:整洁卫生，安全可靠,设备定期检查6.园本化：因地制宜，就地取材 方向性要点：1.凸显班级整体环境的个性化不同年龄，不同班级的区域建构，需要有个字突出的总店内容和主题风格。2.增加区域主题构建的机动性恒常区域：阅读区、建构区、美工区，在保持恒常区域主题基础上，增加激动的主题的数量和比例，依据幼儿的兴趣点转移或变化，以及教师教学的递进与要求，区域可随时增设或撤离。透过观察——追随兴趣——生成游戏——流动区域（可变化，可移动）3.投放材料要以操作为第一原则区域材料是否有意义，关键取决于幼儿能否动手。4，情境性问题的设置要突出开放性突出材料功能的多元性，允许幼儿自主想象，大胆尝试。 时间安排：1.班级自由活动时间2.入园离园3.常规教学活动后观察方式：1.环视扫描式观察：整体2.定点蹲守式：深入观察的一种3.重点跟踪式观察：定一个人，个别关注 感谢聆听！