《风雨》 教学设计.docxVIP

《风雨》教学设计广州市白云区西洲中学 徐爱红 【教学内容分析】《风雨》这篇文章是人教版七年级上册语文教材第三单元的第 三篇文章，是一篇略读课文。第三单元是散文单元，要求学生在整体感悟课文内 容的基础上揣摩、欣赏精彩的语言、段落，增加语言积累。掌握比喻、拟人、对 比等修辞手法在景物描写中的作用，才果究通过景物描写所传达的思想感情。所以， 教学《风雨》这篇文章，要在学生学习前面课文所掌握方法的基础上，在老师的 启发和指导下，在学生的合作探究过程中，运用所学方法，巩固单元知识。 【学情分析】初一的学生在前面将近三个单元的学习中已初步掌握修辞手法的表 达效果，赏析文章的步骤。《春》和《济南的冬天》一篇以大量运用“比谕”修 辞为特色，一篇以大量运用“拟人”修辞为特色，学生已很熟悉这两种修辞手法 的表达效果。学生可能对侧面衬托的手法不太理解，因此本课的重点知识是在赏 析语言的基础上渗透侧面衬托的概念，从而让学生理解，再通过片段写作，让学 生加深对这节课内容的理解，能运用所学的知识。 【教学目标】了解作者贾平凹，掌握“偌大”、“蜷曲”、“锥形”等词语。 把握从用词和修辞手法的角度赏析语言的品析方法。（重点）学习细致观察，抓住景物特征进行描写的写作方法。（难点） 领悟作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美的思想感情。 教学重点：品析语言，感受风雨的特点教学难点：学习细致观察，抓住景物特征进行描写的写作方法 学习方法：朗读法、批注法、讨论法教学时间：一课时 【教学环节】.课件导入 .齐读课文，整体感知.积累词语 给下列词语注音并解释 (1) 偌大 (ru odd： !这么大，或那么大。 (2) 刹那 (ch a n a ）极短的时间，瞬间。 (3) 攀附 (pan f u ； ）顺着东西往上爬。 (4) 蜷曲 (qu a n q u ）弯曲，多用于人或动物的肢体。 ⑸ 屋檐 (w u y d n ； ＞房顶伸出墙外的部分。 (6) 倏忽 (sh u h u ； I忽然，很快。 .理解文意研讨与练习 古人评论含蓄而精彩的作品说“不著一字，尽得风流”。课文没有一个“风” 字，但是一直在写风；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨。细读课文，回答下列问题： 1）作者是从哪些方面来描写风的，写出了风怎样的特点？这是什么写法？ 先从树林子开始着手，呈现给我们一幅造意的狂风图。接下来，从形状、声 状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大 作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用 了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 这是侧面衬托的写法。 2）有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的？结尾的场景和和情调跟前面相比有 什么不同？ 同意这种说法。文章结尾，写孩子们“全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只 一只放出去……”由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么 可以放纸船呢？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性 活泼，看一切都有趣，即便是暴风躲雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者 心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地 表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 三.赏析语言，感受风雨.欣赏文章对风中杨柳芦苇的描写并为下文填空，思考划线词语的作用。 垂柳 全乱了线条.当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚.刹那间 僵直了，随即就扑散下来,乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样:叶背 翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。那片芦苇便 全然 倒伏了.一 节段茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 所填词语的作用：这几个副词从侧面衬托了狂风的威力。 .你对课文中哪些词语或句子感受特别深，请找出来品味、赏析。 例一：“树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”。 比喻，将树林子比喻为一块面团，并着一个“鼓”字、一个“陷”字，生动 形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 例二：“一头羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四 蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。”“跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了 “断了绳的羊”的 一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 例三：树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多……绿全然又压扁开来， 运用借代的修辞手法，生动形象地写出了树林被风吹倒时的情态例四：“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院 子里旋转，锐声叫唤，，离台阶只有两步远，长时间走不上去。” 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联 翩，可见风之大。 例五：“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一 条