《后赤壁赋》 教学设计.docxVIP

附件：教学设计方案模版 教学设计方案 课 程 《后赤壁赋》 课 程 标 准 借助工具书和有关资料，读懂内容和文字不太艰深的我国古代散文， 进一步培养文言语感。背诵一定数量的我国古代诗文名篇，了解相关的中 国古代文化常识，丰富文化积累，为形成传统文化的底蕴打下扎实基础。 教 学 内 容 分 析 粤教版选修《唐宋散文选读》 教 学 目 标 1、 知识目标：通过阅读流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。 2、 能力目标：通过阅读，体会文章主旨。 3、 情感目标：从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》 联系，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。 学 习 目 标 1、 通过阅读流畅地翻译全文，掌握相关的文言现象。 2、通过阅读，体会文章主旨。 3、从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作 者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。 学 情 分 析 学习文言文，语言的演变使得学生对文言文的字词句篇解读教为费 劲，容易对文言文失去某中认同和亲切感。由于文化差异，学生难以理解 古人的生活和思想。在方法上，他们喜欢务实而不是务虚的教学方式。学 生本能上讨厌“灌输”式的直奔主题的讲课方式，因为这种方式课堂气愤 非常沉闷，学生的学习积极性提不起来。效果很不好。通过阅读等语文实  备 注 践活动，激发其学习兴趣，在多读实践活动中，积累感性经验并渐渐悟出 文言文阅读的规律很方法，提高阅读能力。 重 点、 难 点 1、重点：通过诵读，吃透景物描写的作用，把握作者情感的变化。 2、难点：作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因，文章结尾的寓意。 教 与 学 的 媒 体 选 择 .学生己经学习过《前赤壁赋》 .学生通过各种途径查阅来的与课文有关的资料 .教师自制的多媒体课件 .教室里的多媒体设备 课 程 实 施 类 型 偏教师课堂讲授类 偏自主、合作、探究学习类 备注 教学活动步骤 序 号 1 师生互动，魅力导入 2 教师范读全文，全班朗读课文 3 师生共同梳理文章思路 4 学生自由诵读  5 全文总结，梳理苏轼情感的变化 ? ?? ? ? ? 教学活动详情 教学活动1:师生互动，魅力导入 活 动 目 标 导入 解 决 问 题 创设情境 技 术 资 源 P P T 常 规 资 源 P P T 活 动 概 述 师生互动 教 与 学 的 我们学习过苏轼的《前赤壁赋》，主要记叙了元丰五年（1082年）夏历七 月十六日，苏轼与客泛舟于赤壁之下，作者借景抒情，抒发了超脱、旷达 的心境。事隔三个月之后，苏轼又旧地重游，在十月十五日夜复游赤壁， 写了《后赤壁赋》。地点同是黄州赤壁，背景同是月下江水，这一次，作 策 略 者又会有怎样的感触？ 反 馈 评 价 创设情境，激发兴趣 教学活动2：教师范读全文，全班朗读课文 活 动 目 标 整体感知 解 决 问 题 理解大意 技 术 资 源 P P T 常 规 资 源 P P T 活 动 概 述 边读边划 教 与 通过多读，整体感知  学 的 策 略评 反 馈 通过多读，调动起了情绪 问 价 教学活动3：师生共同梳理文章思路 活 动 从写景状物中读出作者的情感变化，并与《前赤壁赋》联系，理解作者被 目 标 贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。 解 决 理解文章内涵 题 技 术 资 源 P P T 常 规 资 源 P P T 活 动 概 述 第一段：描写黄泥坂附近的月夜景色。 *在第一段中，作者描写了一幅怎样的月夜景色？找出文中写景的句 子。 “霜露既降，木叶尽脱”、“人影在地，仰见明月”、“月白风清” 一一描写初冬月夜景色，为下文写登山和见鹤作了很好的铺垫。 火此时，作者的心情可用文中的哪一个字来概括？ “乐”一一顾而乐之，行歌相答。 *那么，“乐”从何而来呢？ 一一①景美。（由景而乐）②友人凑趣（举网得鱼）。 ③妇助雅兴（藏酒待不时之需）。 第二段：描写复游赤壁见到的江上景色。 火在第二段中，作者是如何描写复游赤壁时所见的江上景色的？找出 关键句。 “江流有声，断岸千尺，山高月小，水落石出。”一一面对冬夜美景发出了“曾日月之儿何，而江山不可复识”的感慨。 第三段：写作者独自登临所见景色，并抒发自己的感受。 火第二段在复游赤壁的过程中，描写了哪些景色？作者的情感又发生 了怎样的变化？可用第二段中的哪一个字来概括此时的心情？ “履峰岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。”“划然长啸，草木震动，山鸣谷应，风起云涌。” “悲”一一“予亦悄然而悲”（由景而悲）*那么，“悲”又从何而来？ 一一①“江山不可复识”。 ②历幽景后的“悄然而悲，肃然而恐”。 ③夜半寂寥，“适有孤鹤，横江东来”。 ④贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷第三段：写道士化鹤故事，表达了 “人生如梦”的感慨。 *文章最后一