《《农村小学数学课堂激励性语言研究及对策》》中期报告.docVIP

***市教育科学规划课题 中 期 报 告 课题批准号 课 题 名 称 农村小学数学课堂 激励性语言研究及对策 课题负责人 所 在 单 位 ***县***乡中心小学校 填 表 日 期 2022年8月19日 ***市教育科学规划领导小组办公室 制 中期报告活动提示： 中期报告活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期报活动建议由主持人所在学校教科室负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、中期报告活动简况 （报告时间、地点、评议专家、参与人员等） 开题时间：2022年8月 地点：***县***乡中心小学 主持人：*** 评议专家：*** 参与人员：*** 二、中期报告要点 （研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字左右） 《农村小学数学课堂激励性语言研究及对策》课题2021年11月份申报，被确定为市级课题。时光荏苒，岁月如梭，在本课题组全体成员的共同努力下，我们的《农村小学数学课堂激励性语言研究及对策》的课题已经进入一段时间的研究。本课题结合我们马市坪乡小数学课开设的实际情况，在我校的一至六年级进行实践研究。在课题组专家的指导下，在课题组成员的共同努力下，得以顺利开展并初见成效，下面作简单小结，希望得到各位专家的指点。 一、 本课题核心概念的界定。 语言是人类进行沟通交流的表达方式，激励就是通过激发鼓动，使学生奋发振作，产生出主动性和创造性来。小学数学课堂教学中教师的激励性语言，是指在课堂教学中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，并及时给予激励，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。 主要进展 （一）成立了课题组并加强学习、以此转变教师思想、提高素质。 通过一系列的调查研究，结合我校实际确立了《小学课堂教学有效评价语言的研究》这一小课题。要使研究工作能顺利进行，必须要有一支素质过硬的教师队伍，为此我校特别注重教师的学习培训及提高，先后组织教师学习或自学了《课程改革与研究》、《数学课程标准》等书籍刊物有关理论知识。多次派教师参加上级组织的各种学习和研讨，并将学到的知识及时回校作汇报和交流，为科研提供理论支持。 （二）完成了学生对数学课堂教学激励性口头评价的调查。 通过调查，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有90%以上的学生喜欢教师激励性评价，而实际课堂上能得到教师激励性评价的不到30%。主要原因在于受传统的评价观念的影响，教师关注的只是学生的学习成果，因此只有精彩的回答，教师才会采用激励性的语言去评价我们的学生。教师极少关注学生的学习过程与方法和学生的情感、态度与价值观。针对现状我们决定采取的措施是：努力营造宽松、民主的评价氛围；积极使用准确、规范的激励性语言；适时发现、捉学生的闪光点；恰当地运用延缓性评价手段。 主要研究成果 （一）丰富了师生的评价语言，培养了学生参与的兴趣。 爱因斯塔曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师经常采用实物演示、小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情景，并对学生的表现给予有针对性的评价，这样就充分地调动了学生参与的积极性，学生不在是被动的接受者，而是参与者，表现者。学生初步学会了评价自己和别人。例如：一位同学评价他的同桌的两位数乘两位数的笔算竖式，说：“你的计算结果是正确的，如果你能够把数位对齐就更好了。”有的同学这样评价自己：“我今天的字写得很端正，老师，我可以获得一颗作业星吧”。学生变得自信，个性得到了张扬。 （二）改变了教师的评价观念。 由过于注重数学基础知识和基本技能的评价，转向注重学生学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价；由过于注重口头评价的单向传递，转向评价的多向互动；由过于注重口头评价的随意性，转向注重口头评价的激励功能。 （三）改变了师生关系。 以往学生处于被动局面，事实表明，传统的评价只能使教学陷于脱离实际、毫无生机的陈腐状态的深渊中，使学生与教师的对立情绪越来越大，不利于培养社会主义合格的人才。在学生数学学习的过程中，通过师生互评、生生互评、学生自评，改变了师生之间对立关系，创设了民主和谐的课堂氛围，建立民主平等的师生关系。 主要创新点 运用通俗易懂的语言，让学生都能听得懂，激发学生的自豪感和自信心。 在课堂上，学生从内心讲是愿意教师在课堂教学中采用激励性评价语言，有9