初中数学华东师大八年级上册（2023年新编）第14章勾股定理颜敏勾股定理教案.docxVIP

义务教育课程标准实验教科书（华师版） 14.1.1勾股定理 ——直角三角形三边的关系 （教案） 宜宾市长宁县培风中学 颜 敏 教学 目标 1 理解并掌握勾股定理的证明，初步运用勾股定理进行简单的计算。 2 在探索过程中，让学生亲历“观察—猜想—归纳—证明”的过程，体会特殊到一般、转化的思想方法。 3 通过了解与定理有关的中外数学史，激发学生的学习兴趣和研究精神。特别是通过了解中国古代的数学成就，激发学生的民族自豪感。 教学 重难点 教学重点 勾股定理的探索过程 教学难点 面积法（拼图法）发现勾股定理 三、教法 启发探究式 四、学法 小组合作，、探究猜想、分析归纳 五、教学准备 多媒体，已剪好的4个全等的直角三角形 教 学 过 程 教学步骤 师生活动及教学内容 设计意图 1：创 设 情 境， 引 入 新 课 诗歌朗诵： 平平湖水清可鉴，面上半尺生红莲， 出泥不染亭亭立，忽被强风吹一边， 渔人观看忙向前，花离原位二尺远， 能算诸君请解题，湖水如何知深浅。 师生分析诗句，将实际问题转化为数学问题，引入本节课所学内容。 1、通过历史中的“荷花问题”引入，激发学生好奇、探究的欲望。 2、诗歌朗诵，增加课堂气氛，同时凸显古人数学的成就。 2：合 作 学 习， 探 究 新 知 早在2500年前，古希腊数学家毕达哥拉斯从朋友家的地砖铺成的地面上找到了灵感，并且对此展开研究，下面我们也来重温数学家的发现之路，探究这个“饭局中诞生的定理”。 学生观察地板砖，提问由什么图形构成？ 提示：从面积观察123。给出第二幅图，学生比较容易的出，活动1：将这一模型转化到方格图中。 （每个小方格代表1个单位面积为1） 1、教师展示图甲，并提出问题。 2、学生观察图形，在自主探究的基础上合作交流。完成表格 3、学生展示讲解（注意引导学生利用“割”“补”思想计算正方形C的面积） A的面积 B的 面积 C的 面积 图甲 三者关 系 一般的直角三角形是否存在这一结论？ 1、教师出示图乙并提出问题 2、学生自主探究，小组间合作交流，并完成表格。 3、教师鼓励学生用尽可能多的方法求正方形C的面积，学生展示。 A的面积 B的 面积 C的 面积 图乙 三者关系 学生容易得出SA+SB=SC，紧接着提问。 （1）、你能用直角三角形的边长表示正方形的面积吗? （2）、你能发现图中的直角三角形三边长度之间存在什么关系吗? 进一步猜想：在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。 以上仅仅是我们的猜想，这个命题如何来进行证明呢？ 活动2:(1)画一画 分别以5cm、12cm为直角三角形的直角边作出一个直角三角形ABC，测量斜边的长度，然后验证上述关系对这个直角三角形是否成立。 学生容易画出并验证。但数字具有特殊性，一般情况是否满足? 拼一拼 用准备好的四个全等的直角三角形无覆盖拼成一个正方形。（内部可以中空） （1）你能求出大正方形的面积吗？ （2）你又有什么发现？ 1、教师提出问题，学生小组合作探究交流，动手验证。 2、教师深入到学生中间，参与小组活动，用心倾听学生意见，关注不同认知水平的学生。 3、学生展示两种不同的方案： 并验证。 教师总结归纳勾股定理，引导学生分别从文字语言、符号语言、数学图形语言归纳并板书。 活动3：勾股史话 请学生分享课前收集的关于勾股定理的历史。“勾股弦，毕达哥拉斯等。 教师总结：我国古代数学的辉煌，；勾股定理的重要性。迄今为止证明有500多种，比较出名的赵爽弦图，总统证法留作思考题。 毕达哥拉斯的故事增加学生学习兴趣 将面积的关系转化为边长之间的关系体现了转化的思想。 将图形转化为边在格线上的图形，以便于计算图形面积，体现了数形结合的思想。 为下一步探索复杂图形的面积做铺垫。 渗透“从特殊到一般”的认知规律， 为“勾三、股四、弦五”的提出埋下伏笔。 培养学生的类比、迁移及探索问题的能力。 教师创新使用教材，利用拼图活动解放学生的大脑，让学生发挥自己的聪明才智证明勾股定理。 让学生经历由表面到本质，由合情推理到演绎推理的发掘过程，体会数学的严谨性。 使学生感受数学文化，培养民族自豪感和爱国主义精神。 体会数学的精巧、优美以及方法的多样性。 3、学 以 致 用 ， 巩 固 新 知 求图中x的值。 ppt展示结果,强调答题格式。 总结：直角三角形中，已知两边求第三边，用勾股定理建立方程。板书公式变形。 分析问题，建立方程求解，并板书结果,强调实际问题作答。 练习：1判断 如果三角形的三边长分别为a,b,c，则　( ) 如果直角三角形的三边长分别为a,b,c则 （ ） 2、若直角三角形的两条边长为6、8，则第三边长为_______