基于项目式学习的2022版新课标研修解读（小学数学4-6年级）(26).pptxVIP

“四多” 评 价 引 发 展， 以“本”促“妙”慎入“俗”——基于数学学科驱动性问题2的思考与践行小学校中高段数学组目录一二三CONTENTS驱动性问题学习体验活动成果展示什么是PBL我们的思考一幅图，两句话●评价的作用●课标在评价建议版块的对比●项目式学习里的评价方式●如何在评价中突破本手、练就妙手、避免俗手什么是PBL一什么是PBL什么是PBL什么是PBL什么是PBL什么是PBLpbl就像鸭妈妈带小鸭，陪伴着小鸭，看着小鸭在前进的道路上，自主发现问题，解决问题，调动内驱力，克服重重难关。妈妈的眼神是鼓励，是支持，但绝对不是包办，pbl亦如此，是引领，是沉浸，是创造，是看见学生。什么是PBLPbl像游泳、像走迷宫、像养花、像旅行、像鸭妈妈带小鸭、像一条，它催人奋进、它生动活泼，它让学生真切的被大家看见。什么是PBL二驱动性问题学习体验活动成果展示（一）评价建议的作用在《义务教育数学课程标准》（2022版）中明确指出，评价应发挥育人导向的作用，要坚持以评促学，以评促教。科学的评价体系无疑是教学中的引航灯，所以我们应致力于开发指向核心素养的评价量规与体系。（二）课标在评价建议版块的对比。（二）课标在评价建议版块的对比。（二）课标在评价建议版块的对比。（二）课标在评价建议版块的对比我们小组在学习交流时发现：2022年版课程标准在课程内容方面比2011年版课程标准更广、更深，课程内容规划更合理，更加注重学科交叉性，特别新添增了核心素养的培养，让学生学会用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表达现实世界。我们知道评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。我们觉得新课标中的评价建议,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,又要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展。最终实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面评价。。（三）项目式学习中的评价建议（三）项目式学习中的评价建议评价方式评价结果的呈现评价主体评价（四）四多评价就“妙手”备受关注的2022年高考虽已经结束，而每年大家关注度最高的高考作文依然被大家所热议。今年高考作文取材于围棋的三个术语“本手”“妙手”“俗手”，选材新颖，既有创新，同时又考查学生的思维能力。对学生如此，对教师亦是如此。在我们的教学工作评价环节中也应把握这“三只手”。突破“本手”，练就“妙手”，避免“俗手”。下面我们就结合《义务教育数学课程标准》（2022年版）课堂实施中评价建议，谈谈我们小学中高段组的思考和践行。（一）一多：评价方式多教师的评价语言是滋润学生心田的，是抚慰学生心灵的春风。及时鼓励的语言运用得当，会起到良言一句三冬暖的效果。作为一名教师，首先做好“本手”即努力提升自己的专业能力和素养，发挥评价育人导向作用，坚持以评促学、以评促教。但若仅是在单一评价方式下，没有进一步的创新和丰富的评价方式，那也会止步不前。因此还需要思考评价的多样化，整合“书面测评、口头测评、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等”，充分利用教育环境下的线上线下结合式评价手段。突破“本手”，练就“妙手”。当然在教学评价中难免会出现“俗手”的时候，即刻意为了创新而急功近利，最后反而受损的情况，因此还要尽量避免“刷题”“无效作业”“评价方式滥用”等情况。（二）二多：评价多随着2022年新课标的应运而生，多元评价在关注“四基”“四能”达成的同时，要特别关注核心素养的相应表现，在关注学生分析问题、解决问题的能力，要特别关注学生发现问题、提出问题的能力。例如：教授《包装中的学问》，通过现实问题情境，考察学生对包装学问的理解，自主提出驱动型问题，让学生活动前更有使命感，活动中更积极的参与到包装方案的设计过程中，活动后更有自豪感。培养学生用数学思想分析、解决问题的能力，由现实问题抽象出数学问题的能力。（三）三多：评价主体多在评价主体中，教师常常落入“俗手”之中，一叶障目，只见“学生”，不见“教师和家长”。如何能够达到“妙手”，不落俗套呢，如下我们总结了“三主体二形式三时空”评价思路。三主体：教师、学生、家长二形式：自评、互评三时空：课前、课中、课后如学习单元结束，学生可以制作单元数学小报、绘制单元思维导图、撰写学习心得，将成果上传于人人通-班级讨论等平台，展示交流，让学生互评、互学互鉴，取长补短。一个人的思想可能是一滴水，一群人的思想那就可能是滔滔，我们将三主体二形式评价融入学习评价中，培养学生质疑的精神和谦逊学习的品质，总结自己的进步，反思自己的不足，取其精华去其糟粕，让数学核心素养落地生根。（四）四多：评价结果的呈现与运用多根据学生的年龄特征，4、5、6年级可以采用描述性评价和等级评价相结合的方式，关注学生的每