初中语文人教七年级上册赫尔墨斯和雕像者教学设计.docx

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《赫尔墨斯和雕像者》教学设计 成都十二中初中部 徐术根 一、教学分析 (一)单元任务分析 1.《赫尔墨斯和雕像者》出自部颁版语文教材七年级上册第六单元。本单元主题为“想象”,学习本单元应该根据各类文体特征,借着想象的翅膀,激发学生的想象力,体验更广大而美好的世界。 2.本单元重点了解各类文体知识,感受不同的文体特征,并调动自己已有的体验,发挥想象和联想,把握作者的写作方法,深入理解课文。 (二)本文教材分析 1.文章教学内容及价值分析 《赫尔墨斯和雕像者》出自部颁版语文教材七年级上册最后一篇文章《寓言四则》。对于寓言,学生在小学多有接触,对其文体特征也有一定的了解和把握。这篇寓言,语言浅显,通俗易懂,寓意也有明确的揭示,但这显然不是编者将此文放在七上最后一个单元的用意----仅仅读懂故事,读懂寓意。因为,该则寓言还有非常值得欣赏的和探究的点,也即本文最大的教学价值----研究文章在情节设置上的精妙:文章一开始就用“想知道他在人间受到多大的尊重”来揭示赫耳墨斯的奢望,“想知道”是掩饰之辞,实际上是“想得到”——到后来,作者才用“心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些”,揭穿了他的心底的秘密。其实无须作者揭穿,看看他的试探方式也可见分晓:他首先问宙斯雕像的价格,大有和最高的神一比高低之意;知道价钱不高,他很满意,因而又笑着问赫拉的价钱。两问之后,他似乎已经有所把握胜过所有的神了,最后才问到自己的雕像,却完全出乎他的意料:他的雕像一文不值,可以“白送”。短短的篇幅生动地刻画了一个自高自大者的形象。 情节的精巧是与寓意相得益彰、珠联璧合的。对于此文,读懂寓意并不难,且行文最后也明确揭示了寓意。重点却是要让学生明白这个寓意是如何通过故事来体现的,这是文章的教学价值所在----寓言之写法探究;另一教学价值则是可以利用寓言培养学生的发散思维能力---寓言的寓意可以从不同角度来理解,对故事情节稍作改变也会改变其寓意,可以鼓励学生做多角度的探究,而这也正契合本单元的单元主目标“想象”。 2.分析此文与前期教学内容的勾连 以上教学内容的设立是有着教材教学和编者意图之依据的。此文放在七上最后一个单元最后一篇文章,可以作为叙事性文章故事情节梳理、叙事技法把握的一个巩固性文本。前面5个单元对于揣摩和品味语言、在默读中把握文章基本内容、开头、结尾及文段关键句的作用等已有一定的语文能力训练,是学习此文的第一个基础。第二,在此文之前本教材有相当多的叙事性文本,例如《走一步,再走一步》、《植树的牧羊人》、《狼》等,这些文本已经教会学生梳理故事情节的方法,初步把握该类文本的叙事技巧。寓言也是叙事性文本,因为篇幅短小,语言浅显,可以作为学生巩固学习此类文本的样本。 二、学情分析 1 .两个有利学情: 第一单元的“想象”文中情景体验及七年级学生活泼爱幻想的身心特征,是学习此文的第一个有利因素。前面5个单元对于揣摩和品味语言、在默读中把握文章基本内容、开头、结尾及文段关键句的作用、梳理故事情节等的语文能力训练,是学习此文的第二个有利因素。 2.一个理性缺失 七年级的学生经过一学期的语文学习,有一定的阅读策略,但还是普遍缺乏理性思考的意识。本文文字浅显、篇幅短小,很多学生在小学就已读过,并能马上指出这则寓言的寓意,但仅仅把握寓意还停留在语文能力的“识记理解”层面,分析为什是这个寓意、作者是怎样一步一步揭示出这个寓意,则是更高的“分析综合”和“鉴赏评价”能力层级。基于此,将本文浅文深挖,作为叙事性文本阅读技巧的巩固和阅读能力的提升,才能帮助学生逐步降低这个理性缺失。 三、教学目标 (一)教学目标 读寓言,能探究寓意与情节设置的关联。 (二)教学重点 结合字词句的品析,梳理寓言情节。 (三)教学难点 借助想象,删改情节,感受情节不同、寓意不同之间的关联。 四、课堂核心任务 读寓言,结合内容,探究寓意与情节设置的关联。 五、教学媒体 多媒体 六、教学流程 课堂环节 教师活动 学生活动 设计意图 (一)提出问题 1.引导学生结合已有体验(读过的寓言故事),复习旧知(对寓言文体的认识),引入新课的学习。 2.板书核心任务。 巩固旧知; 明确课堂核心。 复习旧知,导入新知。 师生明确课堂核心任务。 (二)解决问题 内容把握: 这则寓言是写给哪一类人的?寓意是什么? 2.重点探究: 情节还原--- 文中哪些情节体现了赫尔墨斯“爱慕虚荣”? 3.难点突破: = 1 \* GB3 ①情节改换 假如赫尔墨斯首先问自己雕像的价格,寓意会不会有变化?读者的阅读感受会有何变化? = 2 \* GB3 ②情节删改 结合文意想象,赫尔墨斯听了店主的话

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