区域性改进科学教师课堂教育行为的策略研究.doc

PAGE PAGE 1 区域性改进科学教师课堂教育行为的策略研究 2009年7月 余杭区实验小学 胡国伟 余杭区教研室 卫金荣 成果摘要:本课题是区科学教学研究小组研究课题。研究范围定位在小学科学课堂教学中教师的教育行为，从对小学科学教育的思想认识和“目标”定位的解释出发，结合科学新课程标准的学习和科学新课程的实施，引领研究者发现原来科学教师教育行为上的一系列问题，提出相应改进策略，加以验证，得出结论。我们力争通过教学调查，对科学教师课堂教育行为具体的课案进行较细致的分析，提出问题，作出假设，实践验证，最终提出有普遍指导意义的改进策略，提高科学课堂教学的整体效益，促使儿童科学素养更有效的发展。 关键词：课堂教育行为 问题 改进 目录 一、课题研究的背景 二、课题研究内容与方法 三、科学教师课堂教育行为问题分析与改进策略 （一）科学课堂教学“问题”呈现分析与改进策略 （二）科学课堂教学“实践”问题分析与改进策略 （三）科学课堂教学“环境”问题分析与改进策略 （四）科学课堂教学“实践材料”问题分析与改进策略 （五）科学课堂“教与学的常规” 问题分析与改进策略 （六）科学课堂教学“评价”问题分析与改进策略 （七）对学生“自主探究程序”问题分析与改进策略 （八）科学课堂“教与学的模式” 问题分析与改进策略 四、课题研究初步成效 （一）增强了学生对科学课的兴趣 （二）提升了学生会学科学的素质 （三）大面积提高了科学课堂教学的水平 （四）培养了一支“科研型”的科学教师队伍 五、待说明的问题 附件：一、科学研究小组教师感言 二、科学研究小组研究案例 一、课题研究的背景 小学科学是以培养儿童科学素养为宗旨的科学启蒙课程，如何对儿童进行有效的科学启蒙教育在教育改革的今天，是一个重要的研究课题。因为内化了的科学素养是儿童整体素养结构中一个重要的方面。对他们一生的可持续发展将产生积极的意义。小学生科学素养的培养在学校教育中往往是以教材为代表的课程资源为载体，以课堂为主要阵地，通过教师有效的“操作”，达成有效的教育“目标”，最大限度的追求学生对科学课堂教学有效目标的内化量。在对一线的科学课堂教学调研中，我们发现：科学教师所呈现的课堂教育行为存在明显的对儿童科学教育思想认识上的、控制技术上的偏面性和不合理性，致使科学课堂教学效益较低，影响儿童科学素养和谐有效的发展。 （一）过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练 　 有的科学教师误以为强调主体 教学、快乐教学等，就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，一味以游戏代替教材，以 学生的兴趣取代知识和技能的教学。例如：一位科学教师上《声音的产生》，教学设计合理，体现了课改的精神；教学准备充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱俱全。课堂上， 学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，显得很热闹，但教学效果却不理想， 学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的。没办法，这位教师只得自己把结论告诉学生。究其原因就是：教师过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。　　 (二)过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养　 ?现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学的兴趣起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中，有的科学教师却忽视了科学课堂中学生学习习惯的培养。例如，一位科学教师上《摩擦力》一课，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。课堂教学中的第一个活动就是创设情境激趣：夹弹子比赛。在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。究其原因是：教师平时过分强调“情境”、“快乐”、“成功”教学，而忽略科学课堂教学中学生学习习惯的培养。我们在培养学生兴趣的同时，要考虑学生学习习惯的培养；在考虑学生身心愉快的同时，要考虑学生知识、技能的累积；在考虑学生实验成功的体验时，要考虑学生良好情感、态度和价值观的培养。　　 （三）过分强调学生学习的主体性，忽视课堂教学的组织性　 随着教学改革的不断深入，科学教师的教育理念已经发生了很大的变化，在有利于主体性、创造性发挥的前提下来进行科学课堂教学。但是，有的科学教师从一