认知冲突教学策略在化学课堂中的运用研究 (1).doc

PAGE PAGE 3 附2：杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题） 研究方案 课题名称：认知冲突教学策略在化学课堂中的运用研究 负责人：周忠辉 一、研究问题的情境性分析： 教师：盐酸和醋酸钠能反应吗？ 学生甲：能，因为盐酸是强酸，醋酸是弱酸，符合强酸制弱酸的规律。 学生乙：不能，因为反应过程中没有生成沉淀、气体或水，不符合复分解反应规律。 同一个问题，出现了两个截然相反的答案，而且理由都很充分，经常应用的两条化学反应规律间竟然存在矛盾，所有同学都觉的不可思议。同学们的注意力瞬间集中，原先还略显松散沉闷的课堂突然变的活力四射。有人沉思，有人讨论，有人开始设计实验准备以事实证明自己的观点。接下来的教学过程师生交流充分，课堂氛围轻松，教学效果显著。 这是笔者在课堂上应用认知冲突策略展开教学的情景之一。认知冲突是指学生原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前, 头脑中并非一片空白, 而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时, 他们总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识。当遇到不能解释的新现象时, 就会产生认知冲突。在高中化学课堂中，认知冲突可以源于自己头脑中的新旧之争，也可以源于自己与他人间的观点各异。不管哪种情况，都是新知识的自然“生长”，是对原有知识结构的深度刺激。在课堂教学过程中，通过设置认知冲突，不断形成悬念，可以使学生的认知结构产生不平衡，从而出现欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此调动其全身心地投入到学习活动中，从而提升学习效率和思维品质。 《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。为了将这一要求落到实处，化学教师应充分考虑学生已有认知结构，创设与学生的智力和知识水平相适应的问题情境，促进学生主动学习活动的有效开展。笔者在高中化学教学实践中，了解到认知冲突相关理论，认识到应用认知冲突策略展开教学，有助于贯彻新课程理念，改变传统课堂教学模式，形成积极主动的学习态度，提高课堂学习效果。因此，选择该课题进行进一步研究。 二、核心概念的操作定义 1．认知冲突：指学生原有认知结构与所学新知识之间无法包容的矛盾。学生在学习新知识之前, 头脑中并非一片空白, 而是具有了形形色色的原有认知结构。在学习新知识时, 他们总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识。当遇到不能解释的新情景时, 就会产生认知冲突。本课题中的认知冲突指在高中化学课堂中，随着学习的深入，学生自己头脑中的新旧知识间的矛盾和学生之间不同观点的争论。 2．策略：常指计策、谋略。本课题中策略指为达到教学目标和适应学生认知需要而采取的教学方法。 3．认知冲突教学策略：教学过程中，教师根据学生已有认知结构，有意地设置问题情境，诱发学生产生认知冲突，然后通过学生讨论、实验论证、教师引导等方式，解决认知冲突，从而使学生认知结构得以发展并提高学习效果的教学方法。 三、研究指向、内容与过程 1．研究指向： 化学学科的特点决定了学生在学习过程中认知结构经常需要修正以顺应新信息，顺应的过程中，经常会产生认知冲突。本课题研究指向教师如何了解学生已有认知结构，如何甄别学生普遍会产生认知冲突的内容，如何辨别认知冲突的课堂价值，如何设置和诱发学生的认知冲突，如何将认知冲突以最佳的方式在课堂中呈现出来。本课题研究目的在于以下两个方面：（1）通过在高中化学课堂中应用认知冲突教学策略，提高教师设置认知冲突的理论水平，增强对化学知识内在逻辑的把握，提高课堂教学组织的有效性和针对性。（2）通过在高中化学课堂中应用认知冲突教学策略，引导学生思考知识的内在逻辑，调动学生的认知内驱力，促进学生积极、高效的知识建构。 2．研究内容： （1）调查了解学生现有的认知结构和学习能力，找准学生可能产生认知冲突的点，研究学生产生认知冲突的原因。 （2）通读教材，把握教材设计的内在逻辑，研究学生普遍会产生认知冲突的内容。 （3）以认知心理学和发展心理学中关于认知冲突的理论为基础，结合高中化学实践，研究认知冲突的设置方法。 （4）通过课堂观察，课后调查、测试，研究认知冲突教学策略的应用时机和应用效果。 3．研究过程： （1）调查准备阶段（2014年4月——2014年5月）： ①确定研究内容，制定课题研究方案。 ②通过问卷、访谈等调查法，调查学生、老师曾经遇到过的化学认知冲突情景及解决办法。 ③通过文献研究法查阅文献资料，学习相关理论知识。 （2）实践研究阶段（2014年6月——2015年1月）： ①通过问卷、访谈等调查法，了解学生对某些化学知识的认知结构。分析学生产生认知冲突的原因及利用价值。 ②研读教材，把握教材设计的内在逻辑，研究学生普遍会产生认知冲突