小学数学_数与形教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《数与形》教学设计 教学内容 人教版六年级上册 八单元数与形例1 教学目标 使学生通过自主探究发现图形中隐藏着的数的规律，并会应用所发现的规律；使学生会利用图形来解决一些有关数的问题。 让学生经历观察、猜想、验证、思考、归纳、合作等活动，发现图形中隐含着数的规律，培养学生数形结合的思想意识，体会和掌握数形结合、归纳推理等基本的数学思想。 培养学生通过数形结合来分析思考问题，从而感悟数形结合思想，体验数形结合的数学思想方法价值，激发学生用数形结合思想方法解决问题的兴趣，感受数学的魅力，提高解决问题的能力。 教学重点及难点 教学重点：借助“形”感受与“数”之间的关系，引导学生探索、发现规律，培养学生用“数形结合”的思想解决问题。 教学难点：在探究过程中积累基本的活动经验，感悟数形结合、归纳推理的数学思想。 教学过程 为了体现学生是学习主体，以学生的学为立足点我设计了以下的教学环节： 游戏导入 师：同学们喜欢做游戏吗？（喜欢）那我们来做个猜数游戏。老师上课之前准备了四个图形，每个图形代表一个数字，你能试着猜一猜？ 生：1,4,9,16（板书） 师：如果每个小正方形的边长是1，那么图中的小正方形数还可以怎么表示？ 生：1=1×1 ；4＝2×2；9＝3×3；16＝4×4（板书） 师：通过刚才的小游戏，我们知道了数和形是有关系的，下面就让我们走进数与形，来进一步共同探索数与形之间的关系。 师生互动 出示一个正方形 师：这是什么？（一个正方形）我可以用“1”来表示这个正方形的数量。1=1=1×1可以改写成12 师：再至少加上几个小正方形就组成一个新的正方形？（指名到黑板上粘贴新的正方形）现在一共有几个小正方形? 生：3个小正方形。4个 师：你是怎么知道的？（数出来的。算出来的）那么用算式该怎么表示呢？ 生：1+3=4（老师板书） 师：1+3=4=2×2,2乘2也可以简写成22。把1+3=4改成22。 师：在1+3=4的基础上，再至少加上几个小正方形就组成一个新的正方形？（5个小正方形）（指名到黑板上粘贴新的正方形）现在一共有几个？（9个） 师:你是怎么知道的？那用算式怎么样表示？ 生：1+3+5=9 师：1+3+5=9=3×3,3乘3也可以简写成32。可以把1+3+5=9改成32。 师:还能继续加吗？（能）再至少加上几个小正方形就组成一个新的正方形？猜一猜（9个） 师：你是怎么知道的？ 生：后面一个数都比前面一个数多2。 师：看来是有规律了。（指名到黑板上粘贴新的正方形）现在有几个小正方形？怎样列式计算呢？ 生：1+3+5+7=16 师：1+3+5+7=16=4×4,4乘4也可以简写成42。可以把1+3+5+7=16改成42。 师：按照这样的规律，接下来要加什么？（9） 师：这样的算式写得完吗？写不完。就用…… 课件出示：1+3+5+7+9+11+13+……,有20个连续奇数相加等于多少？ 师：看来他知道这个秘密了，大家想知道这个秘密吗？秘密就在这节课中，接下来通过这些图形和算式来寻找秘密。 自学探究 师：请一个同学来读读合作要求 3、总结：从（ ）开始，n个（ ）相加，和就等于（ ） 交流汇报 师：哪个小组愿意上台展示一下？ 小组上台展示。结合图形和算式，我们发现： 师：把赞美的掌声送给这个小组。同学们可真厉害，通过自己的努力总结出了解决这类问题的方法。我们再来回顾一下，请大家仔细看。谁能再读读这个规律。 师：请看这个算式3+5+7等于几呢？是否是32.也是连续3个奇数相加，为什么不是32？谁能结合图形解释一下。 生：这个算式少了1，少了1，大正方形缺了一角。（教师结合图形演示）师：通过这个题目，我们知道做题时我们要注意什么？谁还能再说一说。 生：必须是从1开始，连续的奇数。（黑板上贴）从1开始。 师：请看这个算式1+3+7等于几呢？为什么不是32？谁能结合图形解释一下。 生：少了一个奇数，就不能拼成正方形，（教师再演示） 师：通过这个题目，我们知道做题时我们要注意什么？ 生：连续的奇数相加。（黑板上贴） 师：谁还能再说一说。 师：我起头，大声读一读：从1开始?，n个连续奇数相加，和就等于n2. 师：还记得这个题目？1+3+5+7+9+11+13+……,有20个连续奇数相加等于多少？ 生：1+3+5+7+9+11+13+…+39=( 20 )2 师：大家想象一下，它是个什么样的图形？ 生：边长是20的正方形。 达标反馈 师：我们利用数形结合的方法，找到了计算这一类题目的方法，掌握了这个方法，我们也能很快的算出这样算式的结果了！我们试试吧！大屏幕出示，学生口算解答第一题。 师：同学们可真棒。拿出导学单完成2,3题，看谁做的又快又对。 师：完成的同学，同桌可以先互相批改一下，针对疑难问题试着给同位讲一讲。好了