小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）14《在柏林》教案.docxVIP

14.在柏林 文本分析： 《在柏林》是一篇微型小说,字数不到400字。小说构思精巧,没有描写宏大的战争场面,而是截取战争后方的一个生活场景,通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象,表现战争给人民造成的深重灾难,表达出作者对战争的厌恶和渴望和平的心愿。 全文共四个自然段,第1自然段写了一节车厢里,一位后备役老兵的妻子神志不清数着“一、二、三”,两个小姑娘嘲笑老妇人的举动,被一个老头制止;第2、3自然段写了当两个小姑娘再次取笑老妇人时,老兵开口陈述原因;第4自然段写了车厢里的人听了老兵的话后一片寂静。 学习目标： 1.熟读课文，理解课文内容，感受战争给人民带来的深重灾难。 2.品味关键语句，理解作者蕴含的情感。 3.领悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 学习重难点： 重点：品味文本中的词句，理解作者蕴含其中的感情。 难点：领悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。 学习时间：1课时 课前准备： 学生：收集第二次世界大战资料及图片，了解战争的危害，整理好后和同学交流感受。了解作者奥莱尔及她的相关作品。 教师：多媒体课件 预习要求： 1.初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文（第一遍），标明自然段。 2.根据课文质疑，并带着问题阅读课文（第二遍）。 3.再读课文，谈谈对“车厢里一片寂静，静得可怕”这句话的理解？（第三遍） 学习过程： 一、创设情境，导入话题 1.（展示战争图片）无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这些新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。今天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》。 2.老师板书课题,学生齐读课题，根据课题质疑。（板书：14在柏林） 二、初读课文，初知大意 1.小组互学： 要求： 小组内先说说自己了解的作者情况。 （2）自由读文，交流对课文中较难的词语、重点句子的理解。 （3）组长点名说课文的主要内容，其他同学补充修改。 2.全班群学： 全班展示小组互学成果（教师适时点拨，明确本文概括文意的方法）。 （1）理解词语： 举动 神志不清 指手画脚 不假思索 咔嚓咔嚓 提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，说说你积累的ABAB式的拟声词。 （2）联系上下文理解词语的意思。 在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。 两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。 ①引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。 ②指手画脚：文中指小姑娘说话时不顾他人感受，得意忘形地做各种动作。 ③不假思索：文中指小姑娘不经过思考，毫无顾忌地嘲笑他人。 （3）概括文章中的主要内容：一个在战争中失去三个儿子的老兵，在重返战场之前，将他神志不清的妻子送往疯人院。在车厢里，老妇人奇怪的举动引起了两个小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，车厢里一片寂静。 三、深入文本，理解感悟 （一）学习第1自然段。 1.全班群学： （1）指名读第1自然段。思考故事发生的地点及场景。 （2）指名学生回答，并根据学生回答出示句子： 一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。 a学生一起读这句话。 b说说车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”，这说明了什么？ 引导：男子都到哪里去了？这里为什么要强调“健壮”男子。 预设： 生：男子都上前线去了。 生：为故事设置悬念，为后面头发灰白老人的出现做铺垫。 2.独立学习： （1）出示要求： 快速默读第1自然段，用“______”画出描写老妇人的句子，思考这是一位什么样的老妇人。车厢里的人们是怎样的反应？用波浪线画出来。 （2）学生快速默读，画出句子。 3.全班群学： 根据学生的交流情况，出示句子，适时点拨。 预设： （1）在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复起来。 这是一位怎样的老人？从哪里看出她的反常？ 生：这是一位身体虚弱而多病的老妇人。 生：从人物神态、动作、语言可看出她的反常。 （2）两个小姑娘看到这奇特的举动，指手画脚，不假思索地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。 车厢里的人们是怎样的反应？两个小姑娘可能在想什么？老头可能在想什么？ 两个小姑娘可能在想这个老妇人是不是有经神病，怎么没有人跟着一起。 老头可能想：我的夫人已经失去了三个孩子，现在没人照顾，你们不同情，竟然还嘲笑我们。 （二）学习课文第2、3自然段。 1.小组互学： 要求： （1）自由读课文第2、3自然段，思考：当神志不清的老妇人又一次重复数数时，两个小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么