工科院校《生物化学》课程教学改革与实践探索 .docxVIP

工科院校?生物化学?课程教学改革与理论探究 〔〕:摘要：针对工科院校?生物化学?课程教学过程中存在的问题，从如何优化教学大纲及相应教学内容、建立基于互联网+;的分层次教学资源库、丰富教学手段与教学方法、理论教学以及课程考核方法等诸多方面，结合学生以及专业特点进展全方位探究，以保障不同工科专业?生物化学?的教学效果，全面进步教学质量和学生素质。关键词：工科；生物化学；教学方法；教学改革本文引用格式：崔志芳,等.工科院校?生物化学?课程教学改革与理论探究[J].教育现代化,2022,6(94):81ndash;82,100.随着学科穿插的深化，当今生物化学已成为医学、生命、化学以及环境等相关专业的穿插研究热点。在高等教育阶段，?生物化学?不仅是生物类专业的重要专业根底课程，同时还在诸多工科专业占有重要的地位。相应地在国内外许多大学，?生物化学?已成为所有工科专业的一门必修课。【1】一目前工科院校?生物化学?教学中存在的主要问题对于生物工程专业的学生来说，?生物化学?重要性表达在：课程体系框架上来说，是生物工程专业的专业根底课，起着承上启下作用，静态生物化学衔接之前的有机化学，而动态代谢局部的生物化学那么铺垫后续的专业课程。在就业方面，多数生物工程上下游企业中相关技术岗位中，均用到生物化学相关知识的应用拓展。学生考研方向假设为偏理学相关专业，那么?生物化学?为必考专业课。从学时上来说，生物工程专业因培养方案总学时所限，需要兼顾化学、工程学这两大类主干学科，?生物化学?学时数一般为54-72〔一般生物类理科专业如生物科学、生物技术等，其理论授课学时在72-90学时左右〕。因?生物化学?为其专业根底课程，后续有分子生物学、细胞生物学等深化的生物学相关课程体系支撑，另一方面，因学生考研和就业所需，对其重视度和兴趣度都较高。而?生物化学?尽管也是其他工科专业如化学化工类、环境类专业的必修课，其学时数仅为32-40，如此有限学时内假设不考虑各专业需求和特点，去完成如此庞杂内容的讲授，很难获得好的教学效果。另一方面，非生物工程专业的学生同时普遍存在生物学底子薄弱的特点，在学习课内根底知识时都存在很大的障碍，而有些学生那么对生物化学很感兴趣，利用其化学类的专业背景知识，采取课下自学的方式补足其生物学方面的知识，对于这局部学生而言，其对于该门课程知识的需求是更深一层次的。因自我要求的差异，在学习过程中会出现两极分化的场面。【2】因此，从因材施教的角度出发，需要为学生提供传统课堂以外的差异化教学。因以上各种原因的综合，造成目前工科院校?生物化学?课程教学与专业、社会需求间存在矛盾，【3】需要寻找合理有效的方式，改革教学过程。二工科院校?生物化学?课程教学改革的主要思路结合多年的本科一线教学经历，对于如何进步工科类院校?生物化学?的教学效果，从多个方面进展全方位探究，以保障不同工科专业?生物化学?的教学效果，全面进步教学质量和学生素质。〔一〕教学大纲及教学内容优化国内外现有的生物化学教学体系、教材以及相关网络教学资源大多侧重于理学和医学专业，内容庞杂深奥，在工科专业生物化学教学中不尽适用。【4】生物工程专业和非生物工程专业培养方案不同，对于?生物化学?的相关知识点自然要求不同、侧重点不同，因此首先必须建立相应的课程大纲，进一步据大纲要求，将知识点逐一分解。借鉴国内其他工科院校开设?生物化学?的成功经历，构建适应工科生物工程专业和非生物专业本科生的?生物化学?课程内容，形成具有工科特色的?生物化学?分层次教学体系。首先课程组教师应该统一认识：根底性知识的讲解必须详细透彻，以夯实学生的根本功；其次要适当根据不同专业特点，加强生化学科在不同专业的相关应用方面的拓展，尽可能细分每一个知识点，做到知识内容层次化、详细化。对于要求不同、侧重点不同的局部知识点，那么可以通过适当标注注明专业要求以及拓展程度和深度，以方便不同层次学生的课下自主学习。因主讲教师专业背景以及学识范围的限制，在此应该鼓励?生物化学?的主讲教师多多与相关专业的其他专业课教师、企业的兼职教师以及已经毕业走向工作岗位的往届毕业生定期座谈，以保障不同专业课程之间的衔接紧凑，尽可能做到在不同专业领域中的针对性拓展。如生物工程专业的学生，为保障后续生物类专业课程的顺利开展，动态生化中应该加以强化；而对于非生物工程专业的化学、化工学生，那么参加生物化工相关产品开发的技术原理和下游加工方法相关内容；对于环境工程专业，浸透某些生物化学及其方法处理环境污染问题的工程应用和技术原理。这些局部的教学资源在层次分级时标注为**方向的专业拓展，并在后续的教学资源库建立过程中将其逐一做成网络授课资源。