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高中数学精心教学设计走向深度学习 高中数学教学存在的问题：过渡的规范限制了学生思维的发展，对情境创设有误读，泛滥于课堂的伪探究，不注重概念教学，以练习代替理解，不能有效揭示数学的本质特质和属性，数学教学文科化，背公式，套模式大行其道，对拔尖学生来说，教师不能站在较高观点来认识问题和分析问题，不注重思想方法的提炼与数学文化的渗透，数学教学把应对高考作为教学的目标。 让学生学会做事、学会做人，让学生学会学习、学会思考，学校除教育学生外，还要教育家长，大部分家长不知道怎么做家长。既要讲升学率，又要素质教育，注重学思结合，改进教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的兴趣爱好，引导学生主动参与、积极思考、大胆质疑，着力增强学生学习能力。选择促进学习者主动学习，选择促进学习者兴趣化学习，选择促进学习者自我责任担当，选择促进学习者生涯发展。会用数学的眼光发现和提出问题，会用数学的思维分析和解决问题 ，会用数学的观点表达和交流问题。 知识，能力，思想，学会学习，学会思考，学会交流，教学生思考，学生会思考，有深度的思考。在构建知识网络中把握数学的整体性，培养学生理性思维习惯，提高抽象概括能力和逻辑推理能力。 在数学知识发生、数学规律发现的过程中，掌握数学本质，培养学生用数学的眼光观察世界的能力。 在数学思想及数学方法的总结提炼中，提升数学观点，培养用数学的思维思考现实世界的能力及素养。在“用数学”的过程中，提升应用意识与创新意识，培养用数学的语言表达现实世界的能力。在“数学文化”渗透中，体会数学的严谨性和智慧美，培养学生追求科学真理的忘我精神和勇于承受挫折和战胜困难的顽强意志。 所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。 深度学习是指教学中学生的学习而非一般意义上学习者的自学，因而特别强调教师的重要作用，强调教师对学生学习的引导和帮助。 深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。也就是说，需要深度加工、深度学习的内容一定是具有挑战性的内容，通常是那些构成一门学科基本结构的基本概念和基本原理，而事实性的、技能性的知识通常并不需要深度学习。在这个意义上，深度学习的过程也是帮助学生判断和建构学科基本结构的过程。深度学习是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动，是作为学习活动主体的社会活动，而非抽象个体的心理活动。深度学习的目的指向具体的、社会的人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。 而真正有意义的教学应该是立足于学生的体验和成长，能够促进其深度学习的教学 对“深度学习”这一概念公认的理解“是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”指向“深度学习”的教学其意义在于，教师在激发学生学习乐趣的同时，注重学生学习能力的培养，让学生在参与课堂活动的同时，重视知识的系统化传递，在追求师生愉悦的基础上，强调德育的培育，最终实现学生在秉承学科素养、掌握学习能力、持有价值追求基础上的“可循环学习”。 学生学科素养的获得离不开学科知识、学科体系特别是学科理念的支撑。教师应尽量将学科素养的培养贯穿于全部教学实践活动中，积极努力地开发学生潜能，真正做到促进学生的深度学习。学生的学习是动态的、发展的过程，学生作为学习主体的多样性决定了每个学生的学习方法往往也有些许差异。通常情况下，学生对学习方法的探索是无意识的，学生也不能完全认识到自己学习方法中存在的问题。学生对于适合自己的学习方法的探求已属于深度学习的部分，需要教师的协助和辅导。所以，教师的指导不仅是知识的指导，更包含对学生学习思路及学习方法的指导。 当然，教师不能把自己的学习方法一味地强加给学生，应该在给学生指导学习方法时结合学生的实际，因材施教，必要时给予及时指导和纠正。教师对学生学习方法的指导应把握程度，学生可自主习得的方法不给予指导，明显超越学生学习能力的方法也不讲授，在适合学生的程度内促进学生的深度学习。“深度学习”是以教师的“深度设计”为前提，在对教学内容有深刻理解的基础上对所授课程能够整体把握甚至整合，从学科教学本质和学科能力的培养入手，进行设计的 ；“深度学习”要给学生具有挑战性的内容和任务，在课堂中要能够激起学生学习的兴趣和欲望，并能持续这种兴趣；“深度学习”要有学生“深度参与”的过程，就是设计探究活动，在活动中，让学生体会知识的