高中语文《立在地球边上放号》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《立在地球边上放号》教学设计 学习目标： 1.了解郭沫若诗歌特点，体会诗歌生动形象的语言。 2.领略这首诗所表现的意境美和情感美。 3.体会渴望破坏旧世界、创造新世界的热情和决心。 学习重点：分析诗歌所表现的意境美和情感美。 学习难点：诗歌主旨的理解。 一、导读识人 1.对下句，猜人物 他 幼年在私塾读书，有一次和同学们偷吃了庙里的桃子。 和尚找先生告状，先生 追责学生，没人承认。先生说，我出个对子，谁能对上免罚。先生曰：昨日偷桃 钻狗洞，不知是谁？他思索了片刻，对道： 。由于 对句不凡, 表现了强烈的进取精神, 结果全体偷桃学生，一律免罚了。 对句：他年攀桂步蟾宫，必定有我。 人物：郭沫若。 2.走近作者 郭沫若（1892--1978），原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者。1914年留学日本，1921年与成仿吾、郁达夫等人成立创造社；1923年于日本帝国大学毕业回国后，编辑《创作周报》《洪水》，提出“革命文学”主张；1928年起旅居日本，直到抗日战争爆发后秘密回国。他是我国 新诗的奠基人，是继 鲁迅之后革命文化界公认的领袖，浪漫主义的天才诗人，代表诗集有《女神》《星空》等。他的第一部诗集《女神》喊出了时代的真声音，震醒了一代 青年，释放了被压抑的 社会心绪，满足了时代的精神需求，而且从思想艺术上显示一种崭新面貌，为新诗地位的确定做出重大贡献的。 3.人物评价 你是歌德，但你是社会主义时代新中国的歌德。——周扬 淡抹浓妆总入时，两朝恩遇鬓成丝。 曾夸召对虚前席，又见讴歌奉和词。 考古偏能剽甲骨，后今何癖注毛诗。 生民疾苦仍如此，孤负先生笔一支。——梁漱溟《赠郭某》 二、朗读辨境 1.指名朗读。 2.问题：这首诗 给人的主要感受和印象是什么？ 宏伟、强力、壮丽、炽热。 3.播放朗诵视频。 4.试用自己的语言描绘诗歌画面。 示例：这首诗展现在读者面前的，是一个巨人的形象。他站在地球边上，站在“全方位”俯瞰地球的立足点上，吹响一声声响彻寰宇的号角。他的号角声欢呼在怒涌的白云、壮丽的北冰洋，也欢呼在要把地球推倒的太平洋——欢呼来自空间各个方向。排山倒海般的洪涛既具有巨大的破坏力，又蕴藏着同样巨大的创造力，那就看人们能否掌握它、驾驭它。看吧，滚滚而来的洪涛正在不断地努力向前，描绘着“力的绘画”，表演着“力的舞蹈”，演奏着“力的音乐”，抒写着“力的诗歌”，激荡着“力的律吕”。 5.教师小结：诗中雄奇的形象和澎湃的激情 使人惊赞、仰慕，唤起 人们对自身力量的自觉意识和对生活的巨大热情，激起人们以全部生命的力去努力创造，去追求 光明，去获取力的 艺术，力的美。这是崇高与壮美的统一， 作者唱出的是一曲表现崇高美的激情洋溢的赞歌。三、研读析旨 1.再次指名朗诵诗歌，其他同学思考诗歌表达了诗人怎样的感情。 2.背景介绍 《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间。其时郭沫若受五四运动和十月革命的冲击，决然从日本渡海回国。当他置身于日本横滨的海岸，面对浩渺无边的大海，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击着他的胸怀。于是，在诗人的笔下出现了一幅雄奇壮伟、流动奔突的画面。于是诗人写下这首对于力的赞歌，正是那种向旧世界、旧文化、旧传统猛烈冲击的时代精神的象征。 3.问题讨论：诗歌为什么要描绘滚滚洪涛？ 在学生讨论的基础上教师点拨：写作这首诗的时候，作者正在日本福冈的九州大学医学部留学，那是在中国的“五·四”运动爆发不久的时间。“五·四”运动所产生的伟大的“力波”越过太平洋，直接震动了时刻感应着时代脉搏的年青气盛的郭沫若，使他的如椽之笔，得到了纵横挥写的创作契机。诗中描绘的滚滚洪涛的景象，正是“五·四”运动巨大声势的象征。再推开一层说，也是世界潮流的大工业生产规模的具体象征。“五·四”运动对于中国，正如滚滚而来的洪涛一般，它正以巨大的破坏力，冲决一切半封建、半殖民地的思想罗网，同时以伟大的创造力建树崭新的科学与民主的现代文明。“五·四”运动所展示的中国未来，是光辉灿烂的图景。从第二个更宏观的思想层次说，世界潮流的大工业生产，也正以排山倒海之势，席卷日本，冲向中国，并且势将蔓延到全球各个角落，这是历史前进的不可阻挡之势。 诗中所描绘的全部力的形象，同样可以看作是新兴生产力战胜落后生产力的强起奋进图。比如诗人在同年写的《笔立山头展望》一诗中曾以极大的热情歌颂这种新兴的生产力:“一枝枝的烟筒都开着了朵黑色的牡丹呀!哦哦，二十世纪的名花!近代文明的严母呀!” 4.问题讨论：“力的绘画，力的舞蹈，力的音乐，力的诗歌，力的律吕哟！”怎样理解这段话的深刻含义？ 在学生讨论的基础上教师点拨：这是对力的歌颂和赞美，诗人从多角度描绘了力的内涵，强