人教版高中数学《圆与圆的位置关系》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 1 圆与圆的位置关系教学设计 教学目标：①复习初中所学的两圆的五种位置关系及其几何判断方法 ②用坐标法判断两圆的位置关系，一方面是把几何关系代数化，另一方面是通过方程组的研究判断两圆的位置关系；进一步体会坐标法的思想，用代数方法解决几何问题。 ③会求公共弦的直线方程，以及弦长 ④两圆相交时，能把圆与圆的位置关系转化为直线与圆的位置关系 ⑤经历利用图形性质简化计算的过程，渗透数形结合，分类讨论，转化化归等思想，培养学生的观察，分析，发现，归纳等逻辑思维能力． 教学重点：用坐标法判断圆与圆的位置关系。 教学难点：求公共弦所在直线方程，求弦长 教学方法：自主、探究、合作交流 教学理念： 学生已经知道两圆有五种位置关系，以及判断的依据，而且经过前面的学习，直线、圆可以用方程表示，可以通过它们的方程组成的方程组有没有实数解来判断位置关系，直接提出如何用方程研究圆与圆的位置关系，开门见山。 问题是数学的心脏。以问题为载体，引导学生分析、研究问题，制定解决问题的策略，选择解决问题的方法。通过问题的解决，让学生参与教学过程，在这个过程中，尊重学生的思维过程，充分发挥学生在学习中的主动性以及他们之间的合作交流。 笔者认为，课堂是景，学生要身临其境，教师要触景生情，打造生成型课堂，摒弃给予型课堂，让课堂焕发出生命的活力。 教学过程 一．开门见山、引出课题 前面我们运用直线与圆的方程，研究了直线与圆的位置关系。今天我们运用圆的方程，研究圆与圆的位置关系 设计意图：开门见山，直奔主题，突出方程这个角度，用代数方法研究几何问题。 二、复习旧知，充满自信 问（1）两圆的位置关系有哪几种？ 问（2）在初中，我们怎样判断圆与圆的位置关系？ 问（3）上一节课，是怎样研究直线与圆的位置关系的？ 设计意图：由(1)(2)学生非常熟悉这些结论与方法，通过回答，有了自信；而且初中方法通过利用高中学习的方程的知识焕发出新的生命，完美实现了数形结合。 问题(3)则引导学生利用已有的解决问题的经验类比研究今天的圆与圆的位置关系。 三、问题驱动，合作探究 1、问题1：我们如何根据圆的方程来判断它们之间的位置关系呢？ 已知圆C1 : x2+y2+2x+8y-8=0和圆C2：x2+y2-4x-4y-2=0，试判断圆C1与圆C2的位置关系. 让学生互相讨论、解答。可以请几个学生板演，给学生解决问题的时间。 过一段不时间后，交流解法，或者评论板演的同学的不同的解法各自的特点，并请板演同学说明理由。 如果在板演的同学中只出现一种解法，则询问其他同学有没有其他不同的解法。 在上述过程中，关注一下有多少同学画出了图形，并表扬画图的同学，强调解析几何是一门数与形结合的学科，加强数形结合的意识。 设计意图：在每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望自己是一个探索 者，发现者！这里提供一个微探究的平台，通过问题解决使学生得到满足，产生成就感。 另外，发现方程组的解的个数和圆与圆的公共点的个数相同，发现判别式的符号决定了位置关系，这些都是靠讲授不能很好接受的，而让学生发现，充分尊重学生学习的主体地位，大大提升课堂效率。 最后，合作是21世纪公民的一项基本技能。互相欣赏，互相指出存在的问题，一起成长，也培养了学生团队精神，交流能力。 2、问题1的两种解法： 问题1图示 解法一：把圆C1和圆C2的方程化为标准方程： 所以圆C1与圆C2相交，它们有两个公共点A，B. 这种解法方便快捷，不但确定有几个公共点，还明确是外切还是内切，是外离还是内含，是做题中最常用的方法。注意的是相交时，连心线的长既要小于半径和，还要大于半径差的绝对值。 解法二：圆C1与圆C2的方程联立，得 (1)-(2)，得 所以，方程(4)有两个不相等的实数根x1,x2，把x1,x2分别代入方程(3)： 得到y1,y2. 因此圆C1与圆C2有两个不同的公共点A(x1,y1),B(x2,y2). 由于本题只要判断两圆的位置关系，并不要求求出公共点的坐标，因此不必解方程（4）， 求出两个实数根。 3、问题2：画出两个圆及方程（3）表示的是直线，你有什么发现？你能说明为什么吗？ 问题2图示 设计意图：发现在相交情况下，两圆的方程相减得到的恰好是公共弦所在的直线方程。因为方程（1）（2）的解必是方程（3）的解，如果方程组有两组解，即两圆有两个公共点，这两个公共点必在方程（3）确定的直线上，两点确定一条直线，方程（3）表示的直线就是两圆的公共弦所在的直线。 4、问题3：由（3）代入（1）实际上是什么问题？你又有什么发现？ 设计意图：实际上就是联立直线与圆的方程，判断转化为上节课研究的直线与圆的位置关系问题。可以代数法，还可以利用圆心到直线的距离，几何法解决。这是典型