小学语文_那个星期天教学设计学情分析教材分析课后反思.docVIP

PAGE PAGE 1 《那个星期天》（第二课时）教学设计 教学目标： 1、抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。 2、比较阅读《匆匆》和《那个星期天》，结合“交流平台”的内容，总结两篇文章的写法，梳理两篇文章在表达情感方式上的相同点和不同点，为习作指导课做准备。 教学重点： 学习作者在具体细致的叙述中，真实自然地表达内心感受的方法。 教学难点： 梳理、总结《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。 教学准备： 课件、微课 教学过程： 一、复习导入，梳理文章 通过提问回顾：上节课，我们一起感受了“我”在等待中的心路历程，请同学们回顾一下，在这一天中，“我”的心情发生了怎样的变化？ 二、品读心情，感悟写法 过渡：如果让我们来描写自己的心情，又不能直接出现“期盼”“失望”等直接描写心情的词语，你会怎么写？课文中，“我”的心情经历了细腻而曲折的变化，作者又是通过哪些描写手法体现的呢？我们这一节课来深入探讨。 （一）体会“融情于事”的写法。 请同学们默读第4自然段，完成表格。 课件出示：学习活动一 1、请同学们默读第4自然段，在表格中梳理“我”做了什么事；思考“我”当时会想些什么。时间3分钟。 “我”做了什么 “我”的想法 2、思考“我”当时会想些什么，选择其中一件事，把作者当时的想法说给小组内的同学听。 3、班级交流。 4、引导学生想象说话。 师：“我”做了这么多事，应该很有趣，很充实，为什么作者说“这段时光不好挨”？ 当“我”踏着一块块方砖跳，跳房子时，我内心盼望着—— “我”看着天看着云彩走，“我”满心想的是—— “我”只能“蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴”。此时，“我”依然盼望着—— “我”只能坐在草丛翻看一本不知看了多少回的电影画报。“我”的眼睛看着画报，心里却想着—— 5、引导明确。“我”看似做了这么多事，而实际上，只是在做一件事，那就是——等待。难怪作者说——“这段时光不好挨。” 6、对比阅读。 把第四自然段改写成“这段时光不好挨。我一直在等着母亲回来，焦急又兴奋。”表达的意思是一样的，可以吗？为什么？ 小结：将“我”等待母亲时焦急又兴奋的心情寄托在具体事例中，更加真实，更加自然了。 板书：融情于事 （二）体会“内心独白”的写法。 课件出示：“走吧，您不是说买菜回来就走吗？好啦好啦，没看我正忙吗？……走吧……” 启发思考：这些话哪些是“我”和母亲口头说出来的？哪些是“我”在心里默默说的？这些语言和心理独白交织在一起，在表达上有什么特点？ 小结：语言平实质朴、明白如话，甚至让人觉得有些“念念叨叨”如儿语，直接而又鲜明地表现了“我”焦急的心情。 板书：内心独白 （三）体会“寄情于景”的写法。 过渡：除了融情于事、语言与内心独白相交织两种方式，作者还运用了什么描写来表达心情？ 课件出示： “我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越远，越来越缥缈。” “我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来……那声音永无休止就像时光的脚步。” 小结：环境描写把复杂的情绪真实可感的展现在我们面前，这就是寄情于景的表达效果。 板书：寄情于景 设计意图：紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放在对文章写作方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。 三、比较阅读，方法提炼。 1、《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点呢？学生快速默读这两篇课文，小组讨论交流，完成表格。 课文 表达情感的方式 相同点 不同点 《匆匆》 《那个星期天》 2、小组派代表汇报。 四、课堂小结 感人心者，莫先乎情。情感表达的方式可以直接，也可以间接，两者没有优劣之分。两位作家用的方式不同，但是都表达了自己的真情实感。我们也可以像两位作家一样选择不同的表达方式抒发真情，让真情在笔尖流露。 板书：真情。 五、作业超市 必做作业： 课本第48页“初试身手”中，从下面的情境中选择一两个，就心情“好”与“不好”这两种状态，分别写几句话。 走在小巷里 奔跑在田野上 弹琴 钓鱼 …… 选做作业： 推荐课后阅读史铁生的《务虚笔记》及其他优秀的文学作品。 六、板书设计 9、那个星期天 融情于事 内心独白 真情 寄情于景 学情分析 六年级下学期的学生面临小升初了，学生们已具备一定的自主学习、理解能力，可以借助工具书、具体语境等方法解决简单字词。阅读理解方面，学生们能够用一定的速度默读课文，并初步了解课文内容，找到文章的写作顺序。 本文篇幅较长