小学数学_“小数”的整理和复习教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《“小数”的整理和复习》学情分析 一、知识基础 学生在一年级认识人民币时已经初步接触过小数，本单元是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小数的开始，将为后面学生认识小数的其他知识和五年级学习小数的四则运算打下坚实基础。学生在已有学习数概念的基础上进一步理解小数的意义和性质，掌握数概念学习的方法，积累这样的学习经验，将为今后学习分数和小数四则运算打好基础。因此，这一内容，在知识上来讲前后联系紧密，在方法经验上来看，既是数系拓展的过程，也是数概念学习经验积累的过程；从情感上来看，要让学生体验到数学学科的智慧性，当遇到不能表示为整数的问题时，数学发展的过程中就产生了小数。 学生在数的运算方面已经掌握了整数加减法的意义和竖式计算方法以及一位小数的加减法。对四年级学生来讲，掌握小数加减竖式笔算的法则并不难，因为它是由整数加减竖式笔算的法则迁移而来的，由于小数是由计数单位进行计数的结果，它具有与整数类似的位值结构，所以整数加减法的竖式笔算法则对小数的加减法同样适用，这里应发展学生的迁移能力，学生出现的常见问题有：小数的位数不同时，由于新知与学生已有的认识存在矛盾冲突，受学习负迁移的影响，学生则容易出现将小数的末尾对齐等错误。 二、能力基础 学生已经初步具备了“观察、操作、交流、讨论、猜测、画图”等基本动手能力和探究能力，也养成了一定的质疑的学习习惯，为这部分的复习奠定了基础。 《“小数”的整理和复习》效果分析 本节课“小数”整理和复习是对四年级下册第四单元和第六单元的系统复习，这部分内容知识点多，难点在于学生难以形成完整的知识脉络，不利于知识的整体架构。整节课，我特别注重立足于学生的发展，激发学生学习的兴趣，为学生提供了较大的思考空间，我力求达到以下效果： 借助思维导图对单元知识进行系统的整理和复习，进一步理解和掌握小数的读写、意义性质（化简和改写）、大小比较、改写成“万、亿”以及求小数近似数、小数的加减法等知识。 通过小组合作、组间观摩、组间交流质疑的过程，总结解决问题的技巧，发展运用迁移规律的意识，建立知识的内在联系。 通过整理和复习，提高发现问题和解决问题的能力，养成了勤于思考、乐于交流的学习品质，激发学习数学的热情。 鉴于以上目标定位，本节课重在让学生经历知识的自主梳理、小组合作、交流讨论的过程，在教学中注重数学思想方法的渗透、做题方法的提炼，让学生体会数学学习的成就感。通过任务驱动、组间观摩、全班交流、思维拓展等主要环节，提升学生系统整理知识的能力，脑中形成知识的整体脉络，通过不停的追问，直击重难点，激发学生的求知欲，培养学生学习数学的浓厚兴趣，“小数”的探索完全在学生自己实践、合作、思考下获得，学生“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致 。 从课堂反应看，学生能够积极的投入到学习中去，目标达成度较高。学生的参与度、活跃度较高，能积极参与到动手及讨论中来，对其他同学的发言95%的同学可以做到认真倾听，学生具有一定的独立思考的能力，小组讲解员能地将自己的想法在组间合作中清晰表达出来，其他组员质疑反思习惯已经形成。从评价检测来看，学生能够运用学过的知识，合理的解决问题，对题率在96%以上，达到了本节课的教学目标。 《“小数”的整理和复习》教材分析 本节课选自义务教育教科书小学数学四年级下册，是对教材第4、6单元“小数”的知识统整复习，涉及“数的认识”及“数的运算”两个领域内容，具有一定的综合性和应用性。 对于第四单元的内容，人教版教材安排了17个例题： 内容安排 1.小数的意义和读写法 例1 小数的意义 例2 小数数位顺序表 例3 小数的读法 例4 小数的写法 2.小数的性质和大小比较 例1、例2 小数的性质 例3 小数性质应用--化简小数 例4 小数性质应用--改写小数 例5 小数的大小比较 3.小数点移动引起小数大小的变化 例1 变化规律 例2 变化规律的应用 例3 解决问题 4.小数与单位换算 例1 低级单位的数改写成高级单位的数 例2 高级单位的数改写成低级单位的数 5.小数的近似数 例1 用“四舍五入”法求小数的近似数 例2 改写成用“万”作单位的数 例3 改写成用“亿”作单位的数 第四单元内容是在三年级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，本单元对小数的认识是数的概念的一次扩展，也是学生系统学习小数的开始。可以发现，本单元知识点“多”，在一个课时一个课时的累加式学习过程中，学生很难看到数学知识的整体脉络，将本单元的内容进行整体架构，可以建立如下联系。 本单元的一些概念、法则、性质非常重要，也比较多，应当更加突出法则等内容的提炼，在教学中引导学生及时的梳理、归纳，提高学生归纳概括的能力，可以将板书作为思维的支撑，通过清晰的板书设计，给学生提供明