初中教学：学思案 猫4.docx

《猫》学思案 【教学元问题】 为何要学 （课题育人价值之间） 学什么 （核心概念体系之间） 怎样学（发展具体素养之间） 何谓学会（评价嵌入教学之问） 元问题之确定 语言的建构与运用：摘录关键词句，填写表格，概括三只猫的不同特点和命运。 思维的发展与提升：基于对文本的理解，表达观点和理由。 审美的鉴赏与创造： 体会本文“质朴”、“真率”又不失秀美的语言风格。 文化传承与理解： 体会中国知识分子的自省意识和悲天悯人的宽厚情怀 1 阅读方法：摘录关键词句。 学习内容：概括三只猫的不同特点和命运。 默读（课文）→圈画（文中有关三只猫来历、性情等词句）→填写（思考探究1表格） 正确填写表格。 2 阅读方法：品读细节 学习内容：本文“质朴”、“真率”又不失秀美的语言风格。 默读（17-28段）→圈画（“我”冤枉第三只猫的细节）→批注（阅读感受）→小组交流（阅读感受）→全班交流（阅读感受） 能圈画出三个以上的细节，从中体会“我”的心理。 3 探究作品主题。 默读（课文）→思考（“我”是否是坏人）→想象（如果是前两只猫，我的反应）→阅读（写作背景）→思考（第三只猫代表了哪类人？作者想借此表达什么？）→小组交流 能总结出“我”伤害第三只猫的原因是因为不喜欢、偏见。 能围绕“偏见”、“强者如何对待弱者”两个方面谈启示。 应答之证据 旨在培养学生在具体的语言情境中与不同对象交流沟通的能力。 旨在培养学生概括基本的语言现象和文学形象的能力。 3.旨在培养学生鉴赏不同风格语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点的能力。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求在通读课文的基础上理清思路，运用摘录关键词句的方法完成表格，既落实本单元的学习目标，也符合新课标对精读的要求。 体味和推敲重要词句在语言环境中的作用是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对精读的要求之一，通过品读细节的方式体会本文“质朴”、“真率”又不失秀美的语言风格，既切合文本特点，也符合新课标要求。 3.本单元的主题是“生命之趣”，在鉴赏语言的基础上探究文本主题契合小说的文体特点，同时落实本单元的单元目标。 【学习目标】 LO1.通过摘录关键词的方法完成表格，概括三只猫的不同特点和命运， LO2.通过品读细节，体会本文“质朴”、“真率”又不失秀美的语言风格。 LO3.通过分析“我”冤枉第三只猫的根本原因，探究作品主题。 【学-教-评设计】 学习内容 怎样学得增值 （优质问题，高阶思维） 怎样教得有效 （以学定教） 怎样评得多元 （指向素养，以评促学） 课前预习 默读课文，直接摘录或自己概括相关内容，完成表格。 正确填写表格。 检查预习，梳理内容 检查PPT上的表格有没有填错的地方，如有，请改正。 快速阅读课文，把表格补充完整。 让学生独立检查表格，学生意见不能统一时帮助学生明确。 如果在表格下面加上一栏“‘我’对三只小猫亡失的情感”，请摘录文中原句或词语回答。 能发现表格中的错误并改正。 一分钟内找出文中三只猫亡失后“我”情感剖白的段落，并从中提取出表达感情的关键词。 品读细节 默读17——28段，圈画“我”冤枉第三只猫的细节，并在旁边做批注。（细节包括：人物的语言、神态、动作、心理描写……也可关注文中有表现力的词语，如副词、形容词、动词） 小组交流阅读感受。 为什么大家都不喜欢第三只猫，但它死得时候，我却是最伤心的？ 每组能圈画出三个以上的细节，并做批注，从细节中体会“我”的心理。 探究作品主题 1.思考：“我”冤枉第三只猫的原因。 2.想象：案发现场如果是前两只猫中的某一只，“我”会怎么说，完成填空： 我很愤怒，叫道：“ 。” 3.结合写作背景思考：第三只猫代表了哪类人？作者想借此表达什么？。 1.我是个坏人吗？ 2.一个善良的人，为什么会做出这样的事呢？ 想象一下，假如当时的案发现场不是第三只猫，而是前两只猫，这一家人会怎么样？ 因为对这只猫的感情不一样，所以这一家人可能就会有不一样的判断。我想，孩子们，郑振铎作品中的我，之所以感到愧疚，感到更难过，是因为他更不能原谅自己。不能原谅的不是自己的行为，而是自己的思想。一个人所有文字都是他个人经历的反映，我们一起来了解一下郑振铎。（出示郑振铎简介） 在郑振铎眼中，第三只猫代表了哪类人？作者想借此表达什么？ 1.能总结出“我”伤害第三只猫的原因是因为不喜欢、偏见。 2.能围绕“偏见”、“强者如何对待弱者”两个方面谈启示。 【课后作业】 ①课后阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，与课文中“猫的性情、人对猫的态度”进行比较，体会这些文章中作者表达的思想感情。