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以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》 《呼风唤雨的世纪》教学反思 《呼风唤雨的世纪》教学反思1 课文开篇气势恢宏，第一段只有一句话，以毋庸置疑的口吻 说明了一个事实：20 世纪是一个呼风唤雨的世纪。作者借神话 故事中神仙道士运用法力“呼风唤雨”的本领比喻 20 世纪与以 往的不同。 第 2 自然段，课文连续运用两个设问句，强有力地说明，正 是人类利用现代科学技术不断地“发现”和“发明”，才使神话 中的“呼风唤雨”变为现实，使人类的生活得到了大大的改观， 其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和，阐明了科学技术 对改变人类生活的现实意义。 课文第三、四段结合具体的实例用简短、生动的语言介绍了 科学技术从无到有的发展历程，说明了人类 20 世纪科学技术的 巨大成就。这两段之间形成了鲜明的对比，是学生习得语言、学 习表达方法的好材料。 教学这部分内容时，我采用引导学生自读自悟的方法，为学 生提供了广阔的自主学习的时空。但不是完全放任自流，而是借 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 助自学提示和汇报时的相机指导，教给方法、明确任务，这样既 避免了学生自学时的盲目低效，又发挥教师的引领作用。 第三自然段末作者引用了一句诗 “忽如一夜春风来，千树万 树梨花开”来说明了现代科学技术的成就之大、范围之广。在教 学设计的过程中，我没有按部就班地在第三自然段的教学中引导 学生理解，而是将其调整到第四段之后。这样，在学生自学完第 三、第四自然段、看完视频资料并进行了说话训练的基础上进行， 使学生对诗句的理解水到渠成，轻松顺畅，体验也更加深刻，起 到了事半功倍的教学效果。 《呼风唤雨的世纪》教学反思2 __主要介绍了 ２０世纪一百年间的科学技术发展历程，展示 了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景， 从而唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。 文本＋生活﹦活语文 教育家陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。 没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书 本。”因此，我在教学中尝试以陶行知先生的“生活教育理论” 为指导，让语文课堂教学向生活化拓展，从而活化语文学习。 课前，我要求学生充分预习课文（同年段三个班统一要求。 这是继备课组同课异构活动之后的又一次备课组教研活动—— 志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟 云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》 同课同师异班），让通过各种途径了解农耕社会时的生活状况， 并收集现代科学技术成果的资料，让学生在鲜活、丰富的社会生 活和语文学习的融合中体验生活的乐趣，力求使 “语文学习的外 延和生活的外延相等”。 课中，我牢牢抓住训练点，对学生进行扎实的语言文字训练： 那时候，没有，没有，也没有（学生结合自己的理解，说在农耕 社会还没有什么）；20 世纪，（２０世纪的我们还拥有一些什 么）。让学生在语言文字训练的过程中，通过对比，感受农耕社 会与现代社会巨大的区别。同时，使学生在搜集、运用资料，模 仿语言的过程中对学生进行了语文的各项训练。 通过这样的预设与实施，感觉三个班的学生的课堂表现都比 较活跃，这应该是把文本与生活有机融合所产生的良好效果吧！ 兴趣——有效教学的基石。 何为有效教学？所谓有效教学指的是：能引导全体学生的学 习收到实效的教学；能训练学生从 “不懂”到 “懂”、从 “不