例谈“爱种子”教学模式下阅读策略单元教学——以统编教材六年级上册《竹节人》互动探究课为例.pdfVIP

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》 例谈 “ 爱种子” 教学模式下阅读策 略单元教学 ——以统编教材 六年级上 册《竹节人》互动探究课 为例 [摘 要] “爱种子”教学模式中的“互动探究”课型强调“认知冲突辨析、 多向互动、高阶思维培养”。在此理念下进行统编教材阅读策略单元的课文教学， 事半功倍。笔者以统编教材六年级上册《竹节人》互动探究课为例，从确立目标、 借助文本、主题拓展、有效评价等方面谈谈“爱种子”教学模式下的阅读策略单 元教学。 [关键词] 阅读策略；阅读目的；“爱种子”教学模式 [1] 《义务教育语文课程标准（2011 版）》 指出学生应“具有独立阅读的能力， 学会运用多种阅读方法。”在当今大数据的时代，提高学生的阅读能力势在必行。 统编教材阅读策略单元的编排就是引导学生掌握一定的阅读策略，以提高学生的 阅读理解能力。统编教材从三到六年级都设有阅读策略单元，分别从“预测”、 “提问”、“速读”、“有目的的阅读”等方面进行专题学习，那如何才能依托 阅读策略单元，达成阅读目的呢？我校是广东省互联网环境下基础教育教学改革 实验校，以“爱种子（I-Seed）”课堂教学模式推动教改，其中的互动探究 （Interactive Exploring）课型目标指向能力与思维，通过小组合作的学习形 式促进合作与协同式互动交流，激发学生学习兴趣，深化知识的应用，提升应用 的能力，重视的是方法的指导，强调“认知冲突辨析、多向互动、高阶思维培 养”。在此理念下进行统编教材阅读策略单元的教学，事半功倍。下面笔者结合 本校实际以统编教材六年级上册第三单元《竹节人》互动探究课为例，谈谈“爱 种子”教学模式下的阅读策略单元教学 1. 确立目标，明确阅读策略 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》 目标导向理论认为，要达到任何一个目标必须经过目标行为。“爱种子”教 学模式中的“互动探究”课型，主要从“回顾与导入”“阅读与鉴赏”“表达与 交流”“检测与拓展”等环节来展开教学。其中“回顾与导入”强调的就是以目 标为导向。 （一）明任务，初识阅读策略 1.编排特点 《竹节人》是统编教材六年级上册第三单元的第一篇精读课文，这个单元其 中一个语文要素是“根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法”。这一语文要 素其实就是一个阅读策略。整个单元就是以这一阅读策略为主线进行编排的，这 个单元语文要素分散到本单中的每一课，知识体系螺旋上升，层层递进。在教学 时，笔者结合课文、习作、交流平台及词句段运用来梳理出本单元是如何达成有 目的地阅读的，详见表 1： 表 1 六年级上册第三单元各课要落实的语文要素 课文（主 语文要素 题） 《竹节人》 学习根据不同的阅读目的，关注不同内容，采用 不同的阅读方法。 《宇宙生命 学习并练习根据阅读目的关注重要信息，再查查 之谜》 相关资料加以判断。 《故宫博物 练习根据不同的阅读目的，选择合适的材料。 百学须先立志。——朱熹 常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》 院》 习作 根据不同的习作目的，选择相关的材料进行表