初中语文_桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《桃花心木》教学设计 教学目标： 1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容。 3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文中蕴含道理。 4感悟课文借物育人说明的深刻道理。 一、激趣导入 1、提问：你们有自己亲手照顾花草的吗？请举手。有没有每天回家后都要去看看，去浇水？ 2、有一个种树人，种了一种非常特别的树，树形优美，高大而笔直，色泽美丽，质地优良，长成后有二十几米高，是世界名贵木材，很多高档的家具、乐器都用它作原料，它还有一个美丽的名字，就叫做桃花心木。可是，这样名贵的木材，小时候却是如此矮小而貌不惊人。那么，这样矮小的树苗，是怎样才能长成世界名贵的木材呢？这节课，我们就一起跟随着台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，去寻找答案。 板书课题。齐读课题。 二、初读课文―――自由读文，大声朗读。 要求如下： 1、读准字音，读通句子，把含义深刻的句子标出来多读几遍。 2、说一说课文讲了一件什么事情。 检查：认读字词、根据提示填写课文内容、读读自己划出的句子。 三、整体感知，初步感悟 ? 课文按事情发展顺序可分几部分？ 课文按事情发展顺序可分三部分。第一段（第1、2自然段）：介绍桃花心木这种树木。 第二段（第3至14自然段）：“我”从种树人那里得知做人的道理。 第三段（第15． 16自然段）：桃花心木茁壮成长。 四.再读课文，合作探究 1.课文又是怎么介绍桃花心木的呢？请画出有关语句。 2.文段中桃花心木给你留下了什么的印象呢？ 3.找出有关描述种树人如何种桃花心木树的语句。 4、从这些语句中可见种树人的行为令人感到怎么样呢？ 5、种树人的哪些做法让人感到奇怪呢？写出关键词语 五.重点句段，释疑解疑: 1、种树不是种菜或种稻子，种树是百年基业，不像青菜几个星期就可以收成。 2、如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗养成依赖的心，根就浮在地表上，无法深入下去，一旦停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。 3. 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。 4、种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。 六.拓展延伸：. 联系生活实际，你能想到生活中的哪些“不确定”呢？ 小结：作者通过和种树人的对话，深受感动，明白了 “十年树木百年树人”的哲理。作者在描写和叙述中转承自然流畅，运用借物喻人的写作手法，生动地点明了文章的主旨。今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！ 七、达标检测： 《桃花心木》学情分析 目前的小学生深受长辈溺爱，挑剔攀比成风，缺乏自主意识和自理能力，借以桃花心木喻人，充分联系实际，旁敲侧击，给以生活启迪，丰富提升孩子的精神世界。 纵观新课程的阅读教学，贵在读-悟-思，多种方法交替运用，培养学生认知能力，启迪学生思维。因此，本课教学主要采用以问题引导学生不断地阅读，以交流促进学生思维和知识水平两条主线，深入钻研教材，挖掘学生潜力，变死文本为活教材，让学生能主动积极地在语文阅读教学和语文实践活动中去思考，发现，交流，体验，得到知识能力的培养与心灵的陶冶。 小学六年级学生已经具备了初步的感悟语言文字的能力，对于语文的基本技能有了一定的掌握，因此阅读能力的训练显得很重要。另外这个时候的阅读教学，应该更加注重对于学生独特阅读体验的保护，做好向中学语文学习的衔接工作。对于这样文质兼美的散文，学生理解内容上不是问题，但是，领悟文章所蕴含的深刻道理，感受文章的语言特点，有些孩子还是感到吃力的。 《桃花心木》效果分析 一、概述 真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。 二、教学目标分析 1.知识与技能 认识本科生字词，学生学会抓住关键词语和矛盾之处提问，激发探究兴趣。 ２.过程与方法 学生有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学时,主要采用引导学生多读课文、指名读、齐读、范读、引读、表演读等形式,让学生在读