初中语文_热爱生命教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 1 PAGE 人教版初中语文九年级下册第二单元 热爱生命（教学设计） 黄岛区第六中学 李芯茹 【导入新课】 同学们有没有接触过“人或动物求生的故事”？请与大家分享。 学生活动预期效果： 学生结合生活经历和阅读经历分享求生故事。学生应该能够回答出来。 教师总结： 从这些故事中我们感受到了生命的顽强和坚韧。像这样珍爱生命的人在美国作家杰克.伦敦笔下还有一位淘金者。请同学们根据资料，了解作者。 设计意图：创设情境，通过故事既能烘托课堂气氛，更能与本堂课的教学内容巧妙衔接，调动学生的学习兴趣，使学生初步感受人的顽强意志。 【讲授新课】 整体感知 （一）:速读课文，问题：用简洁的语言复述，课文讲述了一个什么样的热爱生命的故事？ 学生活动预期效果： 学生结合阅读小说后能够回答。 教师总结：饥饿、疲倦已经让淘金者极度虚弱，甚至出现了幻觉，然而此时，他却又遭遇了想以他为食的病狼，但最终他超越极限战胜了病狼，或者“活着”的权利。在这个看似简单的过程中，主人公遭遇的却都是生死考验。 设计意图：让学生走进文本，整体把握小说故事情节，梳理情节结构，为下面的深入探究做铺垫。培养学生提取信息的能力和语言组织、表达能力。 （二）跳读课文：问题1. 主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验? 2.他为什么能超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来? 学生活动预期效果：1、学生通过回顾小说内容基本可以找出“生死考验”，但容易忽略“伤病”和“恶劣天气”这两方面。 2、学生对问题2的回答预设： 坚韧、顽强、求生的欲望、意志 教师总结：在这场人与自然、人与自我的生死搏斗中，“这个人”取得了最终胜利。小说之所以产生如此震撼人心的力量，就在于塑造了这样一位“硬汉”。通过“他”的经历，向我们展示了衣服一幅生命垂危者求生的画面。 二、探究赏析 （一）默读23—27段： 问题:1、圈画出能表现这种“硬汉精神”的语句，说说自己的感受 2、分析运用了什么描写方法。 学生活动预期效果：学生可能从以下几点回答。 生1：“他已经虚弱到了极点……他的头脑却很清醒。”（心理描写） 生2：“尽管奄奄一息……不肯死。”（心理描写） 生3：“疲倦像涨潮一样……一点一点淹没他的意识。”（细节描写） 生4：“他只能用无力地双手划着……可是抓了个空。”（动作描写） 生5：…… 设计意图：引导学生通过阅读文本，分析人物形象，领会主人公的精神魅力。并借由人物形象分析，引导学生进入对细节描写的学习。 教师总结：作者通过动作、心理等方面的细节描写，成功塑造了主人公这一硬汉形象。细节对人物塑造至关重要。 （二）微课学习“细节描写及其作用分析” 问题设置：选读课文其他部分，挑一处给你留下深刻印象的细节描写，分析其作用。 设计意图：此设问的目的是让自主学习“细节描写及其作用”，并学会分析。通过微课学习，学生明白“什么是细节”“细节描写的作用”“如何分析细节描写”，学生将自学内容应用到实际中，适时质疑、追问、点拨，在分析过程中引导学生规范语言表述。而在这整个过程中，所有学生都参与进来，充分体现了“教为主导，学为主体”的教学原则。 学生活动预期效果：学生可能从以下几点回答。 生1：“他蹲在苔藓地上……却引得他要发疯。”运用动作、心理等细节描写，表现了主人公正处于极度饥饿中，衬托出主人公的硬汉精神。 生2：“生命就是这样吗……为什么他不甘心死呢？”运用心理描写，写出主人公求生的欲望，表现出主人公对生命的热爱。 生3：…… （三）象征意义探究： 问题:作者费劲笔墨塑造的这个人物形象为什么连个名字也没有？ 学生活动预期效果： 生1：他代表所有淘金者，不是一个人 生2：作者要表现的是他的精神 设计意图：通过对作者意图的分析，了解“象征”这一表现手法。通过小组合作交流，培养学生主动参与的意识，激发学生的学习潜能与求知欲望，使学生在激情与自由的氛围中成为学习的主人。在这期间，教师巡视、观察，了解学生交流的情况，并对学生存在的疑点、难点进行点拨、引导，师生互动，突破难点。 三、体验反思 1、学生畅所欲言，畅谈收获和感悟 2、诵读汪国真《热爱生命》 教师总结： 生命是神奇而宝贵的，只有敬畏生命，热爱生命，才能让生命光芒四射。 生活中我们要：勇于面对失败，勇于面对孤独，敢于与敌人斗争 ，热爱生活中一切美好的事物 【课后拓展】 有一天傍晚，他心烦意乱地走到悬崖边。他觉得生活无聊而平淡，年轻 的心已不愿负担人世的孤独和艰辛。他感到周身的血液如禁锢在坛子里的葡萄酒，有一种要把坛子冲破的冲动。于是，他把脚轻轻凌空一提。忽然，有什么独特的声音传来，他不禁侧耳静听。噢，是婴儿的哭声，…… 他一把推开诱他自杀的死神，循着啼声和灯光奔去。 请你发挥想象，运用本课所学的描写的方法，将省略处描写出来，1