高中历史教学：第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计.docx

PAGE PAGE 1 第八单元 20世纪下半叶世界的新变化 第18课 冷战与国际格局的演变 一、设计思路 《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求：通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的本质特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。 根据课标要求及教材编排，对本课的内容进行了适当调整，确定教学主题和设计如下：通过对冷战的根源和关键性事件的解读，理解冷战的基本特征及其内涵，并进一步总结出冷战对世界格局的影响。基于历史，映照现实，从美苏冷战的缘起与结果进行反思：在任何时代，任何地区，矛盾和分歧都是不可避免的，但走向分裂和对抗却不是理智的选择。 本课内容，学生在初中阶段已有了初步的认识，对冷战时期的典型事件也有初步了解，具备一定的知识结构。但对冷战的根源、基本特征、对世界格局的影响等缺乏深入系统的理解，进而导致对冷战的理性认识尚处于表层阶段。鉴于此，本课的教学过程，以学生自主探究为主，教师适当引导，提供各种史料并借助现代媒体技术，力求实现对学生历史学科核心素养的培养。 二、教学目标 通过史料研读，合作交流，从国家利益、社会制度、意识形态、战后思潮等方面分析冷战的发生，从而使学生对冷战局面的出现形成理性认识，提高学生运用唯物史观解释历史的能力。 从时间和空间两个维度认识冷战的发生和发展，以及对世界格局的影响。 通过史料研读、合作探究，总结分析冷战的基本特征，加深对冷战的历史理解。 基于以上自主探究和合作学习，对冷战的历史与现实形成理性认识。 三、重点难点 1.重点：冷战的基本特征。 2.难点：冷战发生发展对世界格局的影响，理性看待历史与现实。 四、教学活动过程 让历史照进现实 ——冷战与国际格局的演变 导入新课 教师展示材料： 古希腊历史学家修昔底德以公元前5世纪雅典与斯巴达的冲突为例提出，当一个崛起的大国与既有的统治霸主竞争时，双方面临的危险多数以战争告终。这就是所谓的“修昔底德陷阱”，并被后人称为国际关系的“铁律”。……战后美苏关系的变化，虽未爆发直接的武装冲突，但却陷入了长达近半个世纪的冷战，并最终导致了苏联的解体，这也可以看作是特殊形式的“修昔底德陷阱”。 ——沈志华《冷战启示录》 教师活动：要求学生根据材料并结合所学知识思考，目前，中美关系处于两国关系正常化四十几年以来的关键发展阶段。目前的中国是否会像当年的苏联一样再次掉入“修昔底德陷阱”？当年苏联和美国之间的冷战是如何发生与发展的？让学生带着这些问题回到那段缓和与对抗交织的历史。 【设计意图】：以历史现象“修昔底德陷阱”导入，既契合本课教学内容又与时政热点相结合；巧设探究性问题，激发学生学习兴趣。 讲授新课 1.导入学习任务一：冷战与两极格局 冷战的原因 材料1 法西斯的消亡导致战时同盟合作的基础瓦解，使得美苏合作的共同利益消失，而美苏在战时同盟掩盖下的矛盾得以暴露，这些矛盾包括其固有的矛盾（如意识形态）以及战后美苏分配利益中的一系列矛盾，如波兰问题、土耳其问题、伊朗问题等。这些矛盾加深了双方相互间的怀疑和不信任。 ——沈志华《冷战五书》 材料2 1946年2月斯大林认为：只要资本主义制度存在，战争就不可避免。和平是不会有的。苏联人民必须对战争有所准备。 ——（美）斯帕尼尔《第二次世界大战后美国的外交政策》 “二战”后初期，处于巅峰状态的美国总统杜鲁门宣称：“全世界应该采取美国的制度”，“不管我们喜欢与否，未来的世界格局将取决于我们”。 ——刘金质《冷战史》 材料3 （二战）占世界人口80%的17亿人饱受战争折磨……据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万，死亡者达5500万，是历次战争中死亡人数最多的一次，其中有一半是无辜的平民。 ——人教版《20世纪的战争与和平》 原子弹确实存在，它的杀伤力无比强大，这两个事实让关于原子弹的一切都蒙上了阴影。之前，我们主要的军事目的是赢得战争，以后必然是防止战争。 ——劳伦斯·弗里德曼《战略：一部历史》 教师活动：指导学生根据材料结合教材，分析冷战的原因。 学生活动：思考分析。 ①材料1、2：二战后美苏失去战时同盟的基础；美苏两国国家利益严重冲突、社会制度的差异、意识形态尖锐对立。 ②材料3：世界人民在战后产生了和平思潮、反战思想。双方势均力敌，都拥有核武器，不敢贸然开战。 冷战的表现 教师活动：播放丘吉尔“铁幕演说”视频片段。 学生活动：注意中文字幕，同时思考，丘吉尔“铁幕演说”针对的国家，国家