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中国经验与差异教学 关于中国中小学不同教育策略的研究和实施，我们可以积极借鉴国外和中国的先进经验，以及中国现代基础教育改革的借鉴。另一方面，我们必须解决民族地区自古以来就存在的教材教学传统，尤其是中国现代基础教育改革中不同教育的“中国经验”。 一、 管理策略间的差异 “时”曾是中国古代思想的一个重要范畴, 存有“以时为宝” (《管子》) 、“应时而变” (《庄子》) 、“当其可之谓时” (《礼记》) 之说。然而, 近代以来, 中国哲学史界几乎遗忘了这一范畴, 教育学界也对其重视不够。教育家魏书生则敏锐地捕捉到这一直观却屡屡被教师们忽视的学生差异发展因子, 并把引导学生形成科学的时间资源管理体系作为了教学的一块不可或缺的础石。鉴于此, 差异教学在起点和目标设计上, 需要关注不同学生资源管理策略间的差异, 这就是来自魏书生“中国经验”的第一个启示。 魏书生创生了大量的教学策略以引领学生实施科学的时间管理。对那些时间之于个体和社会发展意义 (时间价值感) 认识模糊的学生, 魏书生常采用紧张有趣的“一分钟竞赛”———一分钟抄写、一分钟默写、一分钟朗读、一分钟速读、一分钟跳读等比赛, 让学生体悟到点滴时间也能投放出大价值而不再空抛它们;对那些缺乏时间管理的信心和时间效能感不强的学生, 魏书生开展“高效学习日”试验;对那些没有时间概念、缺乏对时间使用予以审查规制 (时间监控观) 的学生, 魏书生的教学策略是将“每学期必做的16件事”、“每周必做的9件事”和“每天必做的7件事”等形成一张张直观的统计表, 或悬置在教室的墙壁上, 或张贴在学生自己的座位上, 并实施自我、结对、班干部、班集体、班主任等多回路检查, 增强反馈性。 传统的课堂教学比较注重陈述性知识和程序性知识 (即“双基”) 的教学, 而轻视策略性知识之于学生学习和发展的意义。对于策略性知识, 教师又奉认知策略 (信息加工的策略) 和元认知策略 (对信息加工过程进行调控的策略) 为“上宾”, 而忽视资源管理策略 (对可用的资源和环境进行管理的策略, 包括个体时间、努力、学习环境和他人支持管理等) 。但事实上, 资源管理策略的缺失与不当是造成许多学生尤其是学困生学业不良的一个重要原因。由此可见, 资源管理策略如同陈述性知识、程序性知识、学习动机以及学习方式一样, 是促进学生发展的重要的原初性因子。 二、 激活“脑”,激活学生的学习动机 魏书生的“六步教学法”提供了一个地地道道的差异教学模型, 因为它是从教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价等环节全方位实施差异教学的。在当下实践差异教学, 并不是遥不可及的幻梦, 而是可触摸到的鲜活实在;实施差异教学, 既要关注外显的教学策略, 更要明晰决定这些策略存活的内隐的动机根脉;实现差异教学, 不单要涉及学生得以发展的某些情感兴奋点, 更要激活撑持学生永续发展并孕涵在学生本体内的动力链条, “把那种期待学生会发生戏剧性变化的教学转变为不间断的可持续培育学生的教学” 美国心理学家韦曼曾做过一项跨国调研, 结果发现, 98%的教师视激发学生学习动机为“最大的难题” “韦氏难题”在我国的另一个表现是:在班级教学条件下如何考察众多学生的学习动机差异, 进而施以有效的教学引领。魏书生研发的“六步教学法”破解了这一难题。他给该模式的每一环节都配置了可供选择的策略束。这些策略束除完成相应的认知功能外, 还都负有对学生特定阶段的动机状态予以激活的使命。尽管魏书生在该模式的相关论述中并没有直接论及动机, 但他多次自谦地说:“我就这么点本事, 把人家积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来。”这种“脑神经”其实就是学生学习的动机。在此, 笔者将魏书生不同的教学环节中所激活的“脑神经”进行逐一展现。在一节课的开始 (即定向) , 学生们一般有探求自己对新知识是否有趣 (兴趣) 、探寻新知识对自己是否重要 (价值感) 等需要, 魏书生就相应地设计了“设计有兴趣的导语”、“让知识和生活学习中的问题结合起来”等策略来满足学生的需要, 刺激其价值感的生成;在一节课的中间环节 (包括自学、讨论、答疑、自测) , 学生们一般有自己能否自主选择从事的活动 (自主感) 和具有能否达成目标的能力的信念 (自我效能或胜任感) 等疑问, 魏书生就相应地设计了“允许按自己的速度前进”、“尽可能做一个‘懒老师’, 由学生解答”、“鼓励每个学生从不同的角度思考”等策略来满足学生的需要, 刺激其自主感和自我效能感生成;到一节课的结束环节时 (即自结) , 学生一般有总结的需要 (归因) , 魏书生就相应地设计了“每位学生自己对自己大声说”等策略, 引导学生将成功归因为积极努力。由此可见, “六步教学法”课堂自始至终存有一个“热”的动机链, 它催化着学生认知过程的高效流转。 三、 着力