激发自主学习欲望-形成科学探究思维(教学反思).docVIP

激发自主学习欲望 形成科学探究思维 ——一节科学实验课的启示 惠济区老鸦陈中心小学 任凯悦 忙忙碌碌两三周，修修改改数十次，终于让这个集众多人智慧于一身的《找空气》教学设计进入了优质课的比赛现场。 这是一年级下册的一节科学实验课，课堂上设计了两个实验，让学生利用身边的材料去感知空气并找到空气的存在。上课之前觉得一切准备就绪，课堂应该也在自己的掌控之中，上完课才发现，课堂中还是出现了一些原本没有想到的问题。 问题1：教师评价语言缺少针对性和引导性。 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分，必须贯穿于教学活动的每一个环节。针对性的评价不仅能够激励学生认真思考，也是对学生的肯定与赞扬，甚至还能起到解惑释疑、点拨导向的作用，使学生获得成就感，使课堂具有生命力。对于低年级的科学课，评价性语言更应该贯穿整个课堂，教师通过发现学生的特点，并利用课堂评价给予正确的引导。 比如说，在课堂上，对敢于发言的学生，特别是有独到见解的学生，要给予充分的肯定“你的想法真有创意”“这个见解非常独特，相信你一定读过很多书”。而对于胆子小、性格内向的学生，可以将回答的机会优先让给他们，耐心倾听他们的答案，并在回答之后给予性格上的鼓励“你可真勇敢，继续加