习作教学有方法 作文提升有蹊径.docxVIP

一、紧扣课标定目标 《语文课程标准》总目标中指出:“学生能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。五年级下册安排了7篇习作，每篇习作教材均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析和指导，从而让学生获得具体明确的习作知识。进一步强化了读写结合，打开学生的写作思路，由中年级的“模仿起步”转变为“借鉴、迁移”。 二、结合学生实际定方法 随着学生知识面的扩大,阅读量增加,词汇的积累,涌现了一大批写作能手。有些学生的习作还经常见刊见报。他们不仅能表达自己的真情实感,而且构思巧妙、立意新颖、语言流畅、结构合理、重点突出。绝大多数学生能把事情叙述完整,详略得当,还注重开头与结尾的呼应,但还有极少数学生存在有话说不出，下笔写不清,内容空洞,词汇贫乏等现象。因此本学期在完成新课标的同时,着力抓好学生培优辅差的作文辅导。 三、立足教学情况改措施 1、在教学中充分发挥好例文的示范作用，用好课堂作文这一主阵地，切实抓好字、词、句等语言文字基本功的训练;合理有效地对学生进行适当的方法指导，让学生形象地懂得该写什么和怎样写。 2、重视读写结合，在阅读教学中引导学生进行语言积累，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、练段成篇的方法，根据课文的特点，精心设计“小练笔”，对课文从句式、段式、立意和写法等方面进行摹仿，促使学生从读中学写。还要让习作与阅读、口语交际有机地结合起来。平时要有意识地扩大学生的阅读面，丰富学生的词汇，注重学生平时的积累。每次习作是都要先说后写， 3、重视积累，润“作”无声。在阅读教学中尝试“围绕一篇课文阅读多篇同主题文章”，教师推荐学生读经典的少年儿童读物，开展“美文共欣赏”活动，帮助学生进行语言积累，情感积累。指导学生留心观察周围事物的特性、变化，捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受。 4、进一步重视合作与交流，让学生感受和分享习作成功的乐趣。要想方设法提供机会，让学生通过小组活动，开展观察调查，共同探究，合作撰写报告、体会、笔记等，品尝合作与交流过程中所产生的成就感。对于优秀的习作，要及时在班上讲评、表扬，给以充分肯定，并在全班同学面前展示出来。多创造一些学生作品交流的机会，可以通过周记交流、学习园地展示、黑板报刊登、班级小报发表、向各级刊物推荐等，让学生体验到成功的快乐。 5、长短课结合，课内外联系，在实践中成文，突破旧有时空“禁锢”。有的习作话题可以当堂完成;有的习作话题可以预先布置相关的家庭活动、户外活动，然后当堂完成;有的习作话题，则可以先在课堂引导，讨论观察、采访、调查、收集资料的方式方法，再组织实践，在活动后动笔。 ?