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教师如何开展自我研究 随着教师专业发展的日益重视和不同研究形式的探索，欧美和美国的教师教育首先提出了“自我研究”的模式。2011年,该流派的领军人物、美国乔治梅森大学(George Mason Univeristy)教育和人类发展学院教授阿纳斯塔西娅·萨马拉斯(Anastasia Samaras)出版Self-study Teacher Research: Improving Your Practice through Collaborative Inquir y一书,为自我研究提供了综合性教材。由笔者翻译的中文版本《教师的自我研究》,也已于2015年1月由重庆大学出版社出版。 该书详尽地探讨了教师为何以及如何开展自我研究。阿纳斯塔西娅认为,自我研究是个人情境化探究、批判性协同研究、提高学识的活动,是一个透明的、系统化的研究过程,是知识生产与陈述的活动。这样的研究不只与个人反思与知识管理有关,更需要在“诤友”的协作下开展。在研读翻译此书的过程中,笔者对该书的内容和主旨有了更深入的感受。 其一,理论阐述与实践指导相互支撑。该书首先借助学生实例、图表、范例乃至学者的建议等,以简洁、朴实的语言,生动翔实地介绍了自我研究的相关理论知识,让读者对自我研究理论有所概览。然后按照课题研究应遵循的一般步骤,指导读者在实践中循环往复、融会贯通地掌握这一理论。每章既有引言和“本章概要”导入,更有“核心概念”,便于读者随时回顾和查阅。 其二,为教师开展自我研究提供范例。该书中的范例均来自作者几年来面向教育系学生(包括博士生)开设的自我研究课程中的学生课程作业,是学生们基于自身实践开展自我研究的结果。这些范例鲜活而真实地再现了一线教师、管理者、研究者面临的日常问题,形象地示范了如何在日常工作中开展自我研究。案例中穿插了作者中肯的评析,对读者尤其是初学者如何提出自我研究的问题、开展自我研究、公开陈述自我研究结果有极好的启迪作用。在这种自我研究中,教师是局内人,是研究工具,也是研究对象。 其三,强调诤友合作的重要性。该书强调自我研究过程中研究者与诤友的合作,通过系列的诤友探究活动,拓展研究者的批判性思维,形塑其与他者的合作意识,使自我研究不再局限于个人的认知架构。 其四,研究对象与适用对象具有广泛性。书中范例所涉及的人员,既包括中小学数学、英语、科学、地球系统、社会科学等学科教师,也包括学校管理者、系主任、学校顾问、研究分析员、理科教务协调员等。作者强调,此书可为任何想实施自我研究的人提供一定的指导,但更适用于中小学教师及学校管理者。 在愈加重视知识产权、整顿学术腐败与追求学术规范的时下,教师严谨而系统化地开展在诤友参与下的自我研究,既可提升教学实践水平,推进自我专业发展,也能促进与诤友彼此间的互动、理解与帮助。此外,该书探讨的研究伦理问题,在当下教师教学观念、师生关系观念尚待改变之时,显得尤为重要。 这种与诤友协作开展自我改革的自我研究,为教师个体、群体共同对话与进步提供了美好的愿景。但如何让不同年级、不同学科甚至不同学校的同辈们建立诤友关系,需要教师自身有强烈的自觉、自省的专业发展意识。而如何更好地开展同辈协作探究,《教师的自我研究》提供了很好的愿景和途径。