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劳动改造的基本教育功能 作为政治改革的指导，我们必须协调推进政治改革、监督改革、教育改革、文化改革和工作方式改革的“五阶段”监狱工作的“五阶段”新格局。建立“五合一”的犯罪改革理念和工作体系。即将罪犯教育改造作为监狱中心工作，确立一种大教育理念，将政治改造、监管改造、教育改造、文化改造、劳动改造有机地结合在一起，整合成为一种覆盖性广、渗透性强、有效性高的罪犯教育网络，以各种规范科学的手段来实施对罪犯的全方位的教育、引导。这种理念体现在劳动改造方面就是在劳动改造过程中注重罪犯劳动权利意识的养成、罪犯劳动成就感增进、罪犯劳动技能提升、罪犯劳动中人际关系优化有机结合，充分发挥劳动改造的教育功能，促使罪犯思想、心理及行为层面上发生积极的转变，使其实现由一个违法者到守法者的转变，由一个因为受到监禁而与社会隔离的监狱人到能够顺利回归正常生活的社会人的转变。 一、 从思想、心理、行为三个层面进行教育改造 劳动改造之所以具有教育功能，是因为劳动本身属于一种集劳动意识强化和劳动行为实施的重要活动，而监狱肩负的罪犯改造职能又赋予这种活动以特殊的意义。要达成罪犯改造目标，需要从思想、心理及行为三个层面上同时施教于罪犯，因为对一个人固有的行为模式及思想意识的改造，必须是综合性的、动态性的，即要在不间断的劳动实践活动中来落实、推进和实现教育目标，而劳动作为一种社会活动的属性恰恰有助于此。劳动改造的教育功能也应该在这样的大教育理念中加以审视。 根据社会经济发展对罪犯改造工作提出的新要求，我们必须对数十年劳动改造工作的经验进行提炼，在此基础上形成关于罪犯劳动改造的教育功能的全新认识。这些认识包括如下四个“注重”: (一) 监禁刑满释放后，法律并没有完全剥夺其劳动权 罪犯是被依法限制或剥夺了公民权利的特殊人群，被监禁在特定的封闭场所服刑，但是，法律并没有完全剥夺其劳动权，而“劳动权是由一系列权利所构成的权利体系，包括工作权、休息权、报酬权、职业培训权等” (二) 注重罪犯劳动能力的提升 除了功利性需求之外，如果罪犯将劳动看成是一种与自己的能力发挥、兴趣寄托或利益获取关系不大的活动，这将会弱化罪犯参与劳动的积极性，久而久之，罪犯劳动的积极性、主动性会消失，罪犯也只会为劳动而劳动，而缺乏劳动乐趣的享受，更不会因为劳动成果而产生成就感与自信心。罪犯改造就是要弥补这种缺失，要在劳动管理工作中注意将罪犯日常的、可能是单调枯燥的劳动过程与最终的劳动成果有机地联系在一起，以成就感和自信心来排遣罪犯意识中的那种被强制感、单调枯燥的感觉。这需要根据劳动流程的特点及管理的需要，适时清晰地明确罪犯劳动岗位的具体职责，尤其注意对劳动成果的可见性、业绩的可验证性的标定，并辅以相当力度的奖励措施，使得罪犯能够及时足额地因为自己的出色劳动表现获得的奖励而受激励。这类激励，与课堂上关于劳动权利意识的系统讲授，与劳动现场关于劳动权利的行使和保护的醒目标识及其他手段一起，必将强化罪犯参与劳动的积极性，提升对劳动成果的成就体验水平和自信心水平。这种教育实践将思想意识引导与行为取向引导相结合，同时借鉴西方一些成熟的企业管理理论以及经验，不仅有助于在劳动者(罪犯)的劳动动机与劳动成果之间建立起稳固的联系，而且有助于提升罪犯劳动积极性或突破狭隘的功利感。这不仅能够便利罪犯劳动管理，还使得他们在回归社会进入新的劳动岗位后，有坚实的、健康的劳动意识基础可供依靠。 (三) 强化罪犯角色规范意识 经验表明，通过劳动可以增强罪犯的集体意识，我们可以在强调集体意识培养的同时，注意启发罪犯个体在劳动中对自身角色的充分体验，以及对人际信任感的培养。之所以强调这方面的教育，是因为劳动过程本身带给劳动参与者的，有许多内在的规范要求，比如说，角色意识的背后就是国家法律、社会习俗或行业规范所确定的基本行为准则集束。罪犯在服刑期间，罪犯角色规范背后的行为准则是有一整套监规纪律所明确规定的，是强制性的，而到了劳动岗位上，他们就被赋予了特定的劳动角色或岗位角色，要求他们服从相关的行为准则，这种准则也具有强制性，但主要由劳动岗位的需要所确定，与一般监规纪律的强制性是有所不同的。在具备了相当的劳动权利意识之后，罪犯对劳动角色的理解以及对相关准则的遵守，可以通过一系列教育，由被动性转为主动性。这无疑有助于罪犯的思想、心理及行为的积极转化。同样，在劳动中建立与强化人际信任感，也是罪犯在服刑环境里在内心里保持基本人际信任感的重要途径，当然，这不会自发形成，而需要在劳动中刻意加以启发和培育。 (四) 有选择劳动技能罪犯参与技能培训 在劳动中培养和提升罪犯的劳动技能，是劳动改造之教育功能的当然组成部分。但是，目前存在根据监狱劳动行业产业而对罪犯进行相应的技能培训的现象，这使得一些具有其他劳动技能的罪犯或有意愿学习其他劳动技能的罪犯，投入劳动技