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语文教育教学中渗透心理健康教育的几点看法 （一）爱心教育 关爱是教育的良药。心理健康有问题的学生大部分都有过特殊的生活经历或生活在问题家庭环境中，他们渴望得到的是真正的关爱。作为教师要做的就是去弥补这些孩子丢失的爱。学习上，多辅导；生活上，多关心；思想上，多疏导。要经常帮助他们解决遇到的困难，用自己真挚的爱心去温暖他们，成为他们生活和学习上的朋友，思想进步的引路人，使他们体会到老师的关爱，集体的温暖，同学的友善，使他们不再感到自卑和孤独。 在“写作口语交际综合性学习——让世界充满爱”的教学中，我通过组织学生向偏远乡下的小学捐赠衣物、笔墨纸张，以及给集镇上孤寡老人打扫清洁卫生等实践活动，让学生更好地了解、认识和关爱普通人，尤其是弱者，培养学生的爱心、同情心。渐渐地，大部分学生的情感态度悄然发生了变化，懂得去爱护、关心体贴他人。学生在相互关爱的过程中，人的怜悯、恻隐本性被激发出来，自我为中心、任性、孤僻等心理问题得到缓解。 （二）增强学生对生命的可贵意识教育 心理健康有问题的学生，内心压抑、愤世嫉俗、对人和事都充满着敌意，长期以往，心中的“千千结”得不到解开，突发伤人、自残等负面情绪和行为将会使他们产生蔑视生命的心理。作为一名教育工作者，我们有责任创造一些主观条件，其中最主要的是增强学生的生命意识，从小培养他们珍爱生命的性情。人教版《语文》（九年级下册）第三单元以“生命”为主题，表达了作家们珍爱生命的观念和积极进取的精神。探究这些文章，看看作者对人生怎样的体验与思考，进而丰富自己的社会知识，加深自己的情感体验，从而引发我们的生命可贵意识，热爱生命，欣赏生命。 （三）智育和心育相结合的方式。 在新课改理念下三维教学目标中，不仅要落实好“认知目标”和“技能目标”，还要高度重视“情感、态度与价值观”目标，力图实现智力因素和非智力因素（心理健康教育）的有机结合。人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七、八年级课文中，有很多文章就有深刻的思想教育意义，有利于对学生进行心理健康教育。像《走一步，再走一步》等课文能让学生明白要实现美好愿望，必须坚定信念，不畏艰难险阻，生活、学习中，不要遇到一点挫折就一蹶不振，丧失信心和斗志，“破罐子乱扔”，最终将一事无成。这种教学目标实施得好，能够使学生树立自信心，形成乐观上进的精神状态，克服诸如烦躁、自卑、畏难的等心理，健全学生人格。《芦花荡》一文中老头子，性格过于自尊、自信，一次护送任务没有圆满完成，让悔恨交加，痛苦不堪。通过课文的学习，我让学生感悟到健全人格，看问题不要走极端化，要用一分为二观点看待和分析问题，生活是坎坷不平的，失败并不可怕，怕的是永远沉浸在失败的阴影中而不能自拔，痛苦一生不得解脱。 （四）融心理教育于语文活动课中 处于青春期的学生精力旺盛，具有较强表现欲望，他们都希望有机会展示自己才华和优点，以博得别人对自己的赞扬和尊敬，获得精神上的满足感，以增强 其自信心，克服自卑感。我班的有一名学生李某，语文成绩很好，文章写得很不错，尤其是口语表达能力非常强，不足的是偏科，他也尽了力，理科老是搞不上来，只要一到理科考试，他就变得焦虑、失眠，有时会得神经衰弱，久而久之，他还产生悲观失望的心理。我知道，我班的大部分学生或多或少都有他的这种考试恐惧心理。语文实践课，我组织开展一次主题为“要不要考试”的辩论会。李某等学生积极主动地参加，正反双方辩论得非常激烈，即便有些观点显得很幼稚。通过这次活动，减轻因考试带来的心理压力，培养了学生们的相互合作共同进取的精神，同时，部分平时思想较偏激的学生，也在这次活动中调节了他们思维的片面性和主观性。