国外“儿童的视角”研究综述与展望.pdfVIP

教育教学研究 国外“儿童的视角”研究综述与展望 王梦潇 王佳美 黄雨亭 （西华师范大学 学前与初等教育学院，四川 南充  637000） 摘 要：“儿童的视角”是儿童对周围世界的认知、体验和理解。20世纪90年代以来，“儿童的视角”已成为国内外 学者研究儿童的热潮，儿童研究从“儿童作为研究对象”转向“儿童是研究参与者”。总体而言，国外对于“儿童的 视角”的探究起步较早、成果丰硕，启示我国“儿童的视角”研究要澄清“儿童的视角”概念，夯实儿童研究基础； 关注儿童的生活世界，寻找研究主题；注重马赛克研究方法的综合创造性运用；着重探究儿童研究伦理，回归儿童 本位。 关键词：“儿童的视角”  儿童视角  马赛克研究方法 法律约束并履行义务。2009 年联合国儿童权利委员 “儿童的视角”（Children s perspective ）是儿童根 据已有知识、经验和特殊的表达方式展示对周围世界 会在“儿童发表意见的权利”中明确表示“缔约国应 的认知、体验和理解。早在二十世纪七八十年代，北 保证有能力形成自己观点的儿童有权就影响的一切事 欧学者开始在社会学领域开展有关“儿童的视角”研 项自由表达观点，并根据儿童的年龄和成熟程度适当 究的探索。随着 1989 年联合国《儿童权利公约》的 考虑儿童的观点”。兰斯顿认为《儿童权利公约》提 颁布，倾听儿童的声音、尊重儿童的权利愈来愈成为 供了一种平衡，一方面是儿童作为积极因素参与自己 国际社会共同的诉求，儿童研究便从“儿童作为研究 的生活，另一方面是儿童在童年时期享有额外保护的 权利。［1 ］ 对象”转向“儿童是研究参与者”。儿童研究中强调 “儿童的视角”基本理念取向是将儿童视为 儿童的参与权和表达权，从某种意义上来说，承认了 有能力、有权利的人，他们能够积极参与并有效利用 儿童是积极主动的、有潜能的个体，打破了传统研究 自己的权利和代理权。“儿童的视角”与《儿童权利 中将儿童置于被动、无能的角色，有助于贴近儿童的 公约》所提倡的理念具有共通之处。 真实需求。欧洲、美洲以及大洋洲是“儿童的视角” （二）承认儿童能力的童年社会学 研究的发源地和主阵地，近年来，我国许多学者对 1990 年，艾莉森 ·詹姆斯、艾伦 ·普劳特所著 “儿童的视角”研究的兴趣高涨，在借鉴国外的理论 的《童年的建构与重建》第一版问世，童年社会学开 和实践研究的基础上有了初步的探索，但还有许多值 始作为一门独立的分支学科出现。童年社会学批判发 得思考和探索的空间。 展心理学将儿童视为被动的、不成熟的、缺乏能力的 人，批驳发展心理学未充分地描述和理解儿童的日常 一、国外“儿童的视角”研究概述 生活以及他们对社会世界的积极参与。童年社会学认 （一）倾听儿童声音的《儿童权利公约》 为将儿童仅视为以生物学为基础的“自然人”，寻求 1989 年联合国颁布的《儿童权利公约》强调倾 儿童发展的“普遍”规律将导致成人对儿童需求的 听儿童意见并将其纳入决策过程中，让儿童有权参与 超然和贫乏理解。科萨罗在《童年社会学》一书中 社区生活和文化生活，有权表达自己的观点并让他们 指出，“儿童是有自己权利的独立社会行动者”。胡德 的意见得到尊重、听取和执行。北欧国家瑞典、丹 等人也认为，“儿童是社会行动者，是可靠和有能力 麦、芬兰、挪威、冰岛先后批准该公约，接受公约的 ［2 ］ 的人，能够提供有关其生活的准确信息” 。在儿童