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校园霸凌行为的社会根源与特征 校园欺凌行为是一种普遍存在的社会现象，其现象在不同的学校表现出不同程度的学校。调查发现, 在我国的小学中有22%的学生经常施暴于他人或者被他人施暴, 中学有6%的学生更经常地施暴于他人或者被他人施暴。随着各种校园霸凌行为见诸报端, 校园霸凌行为逐渐成为人们关注的焦点。因此, 解决校园霸凌行为也逐渐成为校园建设中的一项重要任务。 1 校园欺凌行为 1.1 校园霸凌行为的定义 霸凌 (bullying) 是指人与人之间权力不平等的欺凌与压迫, 它一直长期存在于社会中, 包括肢体或言语的攻击、人际互动中的抗拒及排挤, 也有可能是类似性骚扰般的谈论性或对身体部位的嘲讽、评论或讥笑。Olweus将校园霸凌定义为:一名学生长时间并且重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下霸凌并非偶发事件, 而是长期性且多发性的事件。 校园霸凌行为有以下特征:霸凌行为是一种攻击行为, 霸凌者强加伤害, 压力和威胁于受害者;霸凌行为具有感知和实际权力, 霸凌行为中的霸凌者和受害者中通常有一个感知和权力区别;霸凌行为是一种主动侵犯的行为, 霸凌行为主要被认为是一种主动侵犯行为, 而非受挑衅;霸凌行为是一种长期存在的重复行为, 大部分霸凌会重复出现, 不会只有单一实例;随着年龄增长身体攻击的霸凌行为减少, 但是言语霸凌行为随着年龄的增长而增加;女生倾向用非直接语言例如群体排斥, 散布流言, 而男生倾向用直接方式攻击。 1.2 对霸凌行为造成的影响 校园霸凌行为对双方当事人都会产生严重的后果, 造成心灵的创伤和扭曲。 (1) 受霸凌学生产生强烈的受挫感和孤独感。在校园霸凌行为中最常见的是关系霸凌, 即教唆其他同学集体排挤某人, 使弱势同学被排挤在群体之外, 或者借此切断他的社会联结, 让他觉得被排挤。并且在此过程中常伴有言语的霸凌行为, 比如散播不实的谣言, 或是排挤离间小团体的成员。进而使被霸凌的人产生人际疏离感, 使他 (她) 产生强烈的受挫感和孤独感。 (2) 受霸凌学生产生厌学情绪, 并开始旷课逃学。校园霸凌行为中常伴有肢体霸凌, 即对被害人施加暴力, 在这种霸凌行为中被害人的身心均受到损伤。如果这个行为没有得到解决, 更将进一步加重被害人的恐惧感, 进而产生厌学情绪, 促使受害人旷课逃学。 (3) 受霸凌学生自信心受挫, 成绩下降。校园霸凌行为中被害人常常体验到不安全感, 由此, 学生在学习和社会交往的过程中会逐渐丧失自信, 严重影响学校学习。 (4) 霸凌他人的学生会出现破坏公物、盗窃、旷课、逃学等行为, 出现更多的暴力行为和反社会性行为。 (5) 校园霸凌行为对于当事双方的成长都会造成不良的影响。 2 校园欺凌行为的原因 2.1 霸凌者的行为风格 校园霸凌行为中的霸凌者往往都具有外向性的人格特质。他们在人际交往的过程中表现出自私性, 并且有强烈的保护个人自私行为的倾向;霸凌者会经常出现支配他人的言行举止, 并且倾向于将自己的侵犯意向强加于他人;霸凌者善于使用具有逃避性、自我欺骗性和攻击性的心理防御机制, 例如否定自我、拒绝面对现实等;霸凌者具有冲动性的行为风格, 并且认为侵犯行为是解决冲突的最好方法;霸凌者处理问题、解决问题的能力较低;霸凌者能够熟练寻找没有人身威胁和地位威胁的受害者, 并对他们施加压力。 2.2 不受重视学生 校园霸凌行为中的受害往往都具有内向性的人格特质。主要表现为抑郁、低自信心、孤独、不善人际交往、对学校表现出害怕情绪、有厌学倾向, 并且这些学生在同学中间普遍不受欢迎。校园霸凌行为中的受害者在应对和处理问题时往往表现出能力低下, 大部分在回应攻击时表现消极。 2.3 旁观者的影响 在校园霸凌行为的过程中往往还存在有旁观者, 在这些旁观者并不完全是支持霸凌行为的, 无论是哪一种, 旁观者都不希望参与霸凌行为并害怕被报复。但是这些旁观者对于霸凌行为的当事双方却产生了不同的作用, 霸凌者认为旁观者都是霸凌行为的支持者, 而受害者则认为旁观者支持霸凌。无论站在那一方的立场上, 旁观者都助涨了校园的霸凌行为。 3 受害者不会因学校和家长而而来打击霸凌行为 正如我们所见到的校园霸凌行为, 它是一个系统的、复杂的社会和心理现象。要解决校园霸凌行为必须突出解决两问题:减少校园霸凌行为的数量和减少受霸凌行为困扰的个体的数量。但是要解决这个问题并不会出现立竿见影的效果, 一方面, 霸凌者大多不会因为各方面 (学校和家长) 的调解而去听从这些看似正确的道路。另一方面, 受害者不会因为学校和家长的教导而变得坚强或者去反击霸凌行为。因此, 要解决校园霸凌行为必须设法去改变文化 (家庭文化、学校文化和社会文化) 。要创设一种行之有效的解决途径必须要动员社会各阶层参与, 并且这个途径一定要以学校为核心。 3.1