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校园欺凌行为的现状与反思 一、 般应然策略 作者在相关研究中探讨了欺凌行为的类型、形成和适应策略的重要性。 此外, Tom V.Savage与Marsha K.Savage 从上述之研究得知, 对于欺凌行为一般的因应策略, 即消极地不去理会, 或是不上学, 或一再容忍, 会导致欺凌行为不断地重复上演。 二、 什么是欺诈行为 欺凌行为, 一般指的是蓄意且具伤害的行为, 是持续重复出现在固定孩子身上的一种欺凌现象。有关欺凌行为的意涵, 详加说明如下: 1. 欺凌者不正确 一般的欺凌行为定义, 主要包括下列重要的意义:第一, 欺凌行为是有意的、长期的、反复的;第二, 欺凌行为的背后是在口头、感情、生理或是心理上让其他同学不舒服;第三, 欺凌行为的特点是受欺凌者被欺凌者故意暴露出来, 被拒绝融入友谊中, 不能防卫自己;第四, 欺凌行为的模式是要施加伤害、欺压、暴力、攻击等行为在他人身上。 因此, 欺凌行为是一种刻意地暴露出某固定的学生, 让他长期地、一再地在口头、财物、感情、生理和心理上被其他同学拒绝, 意图伤害他而造成其直接或间接的人际关系疏离的行为。 2. 认为受害者是“自找”,但没有任何带动 一般欺凌行为的意涵, 包括三个重要的方面: Olweus 因此, 欺凌的行为极容易被教师与家长误解, 认为只是校园正常生活中的一部分, 对于人际相处无害, 甚至认为受害者是“自找的”;同时, 也认为这样的行为只会在低学业成就的学生身上发生, 发生的地点只和学校相关;只要没有肢体上的伤害, 就不算欺凌等等。这些误解与迷失, 必须要借由教师与家长正确地传达欺凌行为的知识并改变对于欺凌行为的看法, 才能被消解, 从而建立正确的反欺凌观念。 (2) 共同的特点 Meyer和Elizabeth 欺凌行为的内容虽然包罗万象, 但其中有几个共同的特点:一是受害者是固定、孤独的, 易被标签化;二是大欺小、强欺弱的权力关系;三是口语、肢体、关系、性取向上作为欺凌的主要内容;四是引起受害者的反击, 但在反击时仍会成为受害者。 (3) 校园欺凌的成因及应对策略 欺凌与冲突、骚扰、威胁、恐吓之区辨, 有助于了解校园欺凌的意涵与形成原因, 进而针对校园欺凌拟定有效的策略。 笔者认为区辨欺凌行为的关键在于 三、 欺凌方式的转变:语言暴力或同伴欺凌 欺凌行为的方式一般由肢体欺凌慢慢发展成语言或社会控制的欺凌方式。随着教师及家长对肢体欺凌的制止, 年龄越大的儿童使用的欺凌方式转向于言语伤害或同伴对受欺凌者的关系疏离。有关欺凌行为的类型与相关因素, 详加说明如下: 1. 欺凌的形态 欺凌行为本身即是一种伤害性的行为。对于各种欺凌行为的类型, 可以有以下的分类: 一是关系欺凌, 它主要是操弄人际关系, 与语言欺凌经常一起发生。两者是属于欺凌发生刚开始阶段。 二是言语欺凌, 虽然肉眼看不到伤口, 但它所造成的心理伤害, 有时比肢体伤害更严重。此行为通常伴随着关系欺凌。 三是肢体欺凌, 它是临床上最容易辨认的一种形态, 是教育工作者最常关注的一种形态。 四是性别欺凌, 它是指受害儿童被他人用与性有关的有害语言、行为或影像等实施的侵犯。 五是反击型欺凌, 它主要是指受欺凌者因长期受到欺凌而给予反击的形态。如美国发生的多起校园枪杀事件, 即属此类。 六是网络欺凌, 上述所属的欺凌行为皆可使用“网络”来执行。此方式不受任何限制, 可能导致的伤害更大, 影响更远。例如, 有女影星因为被网络欺凌, 受不了折磨而轻生, 这种类型就是属于网络欺凌。 2. 人格及行为的影响 笔者在相关的研究中指出学生成为欺凌者的因素主要有:学业上的挫折感;学生有欺凌行为的责任主要是大人不够关心孩子, 以致于孩子认为只有一种方式可以在欺凌环境中生存, 就是倾向有暴力的行为;没有楷模可作为典范;在家庭中受到暴力对待;家庭对孩子漠不关心;孩子结交不好的朋友;人格及品性失常 欺凌行为形成因素中的个人因素, 主要包含下列要项:欺凌者因欺凌行为受到欢迎, 而增强其欺凌行为的意图;欺凌者因欺凌行为享受到支配权力;欺凌者在各种环境下都处于心理负向的状态;欺凌者对于受害者产生妒忌的心态;受害者的人格特质有“负面支配性”、能力弱势等特点。 (2) 管教或态度与父母的管教并存 依据笔者的研究, 欺凌行为形成的家庭因素主要包含下列要项:一是父母忽视管教或态度冷漠且不一致, 易导致孩童没有同理心, 容易造成孩童在学校欺凌他人与被欺凌的情况;而父母的管教开明且权威, 则孩童比较不易在学校欺凌他人或被欺凌。二是家庭从事特种行业或社会经济地位较低, 也容易受到欺凌 (3) 学校的不友好氛围 Sharp 笔者认为欺凌行为形成因素中的学校因素主要包含下列要项:一是学校的不友善氛围会导致校园欺凌事件的增加;二是教师管教方式的冷漠, 会使欺凌事件的