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校园欺凌一种群体现象 校园欺凌影响儿童和青少年的身心健康，影响儿童和青少年的个性发展和社会适应。世界范围的大规模研究表明, 多达25%的学生在学校受到不同程度的欺凌 1 因子分析和文献来源索策略 一个学生长时间重复暴露在一个或多个其他学生的负性行为下, 就是校园欺凌或者欺凌受害 校园欺凌是一个世界范围的普遍问题, 具有十分重要的研究意义, 校园欺凌的研究结果可以为构建有效的反欺凌方案提供理论和实证支持。校园欺凌会对个体导致短期和长期的有害影响。校园欺凌发生在儿童青少年的大脑生物—心理—社会系统的发展时期, 这些系统调节儿童的行为, 重复的欺凌经验会对这些系统的发展造成阻滞, 对儿童的发展尤为有害 本文的资料来源和检索策略如下:以搜索词“bullying”“school bullying”“group process”初步检索出2011—2015年的文献一百余篇, 第二步依照文献摘要和影响因子筛选出部分文献, 第三步采用“滚雪球”的方式将第二步文献中的部分参考文献加入进来。欺凌在许多社会情境下都会发生, 本文所指的“欺凌”是学生对学生的、发生在中小学校园中的欺凌。 2 口号群过程理论 2.1 旁观者的群体意识 环境是一种“编织”, 当不同的元素、不同的线组合起来的时候, 就重新设计和创造了它们作为一部分所在的那个系统 欺凌是一种群体现象, 施暴者用以获得更高群体地位的攻击性行为被旁观者持续地强化 2.2 施暴者及其影响 Gumpel 在校园中, 施暴者占7%~10%, 受害者占10%~20%, 施暴—受害者通常比受害者的群体小, 而旁观者占85%以上 关于施暴者的解释有2种:第一, 传统上认为施暴者普遍具有“攻击性人格模式”, 他们的攻击性不仅朝向班级里的受害者, 还朝向其他情境里的其他人, 一部分施暴者成年后会发展成反社会人格 另外, 在欺凌过程中, 教师作为一个独特的角色有特殊的作用。在中国学校制度下, 尤其是班主任对班级有重要影响。认为班主任教师明确反对欺凌的学生更少做出欺凌行为, 而认为教师宽容欺凌的班级中经常发生欺凌现象 3 基于op-4方法的干预欺凌的方法 校园欺凌问题的干预和预防具有重要的实践意义, 通过欺凌研究为学校提供实证支持的、最佳的欺凌处理指导方针至关重要。过去20年来, 许多欺凌的干预和预防项目得到了发展和应用。这些项目中许多都以Olweus欺凌预防项目为模型。Olweus的项目采取了一种系统性的、学校范围的策略来指导面向整个教育社群 (如学生、教师、家长、学校工作人员) 的干预计划和活动, 采取多层次的方法应对欺凌, 针对个人、班级、学校水平使用不同的干预成分 (如与施暴者和受害者谈话、班级讨论、教师会议) 。 Salmivalli的Ki Va项目 Farrington等 干预欺凌事件的具体方法可以分为两大类:一类是面质式, 公开告知施暴者他/她的欺凌行为必须停止;另一类是非面质式, 通过引起施暴者的共情, 让施暴者意识到自己对受害者造成的痛苦, 进而停止欺凌行为 4 校园欺凌研究的现状 本文对欺凌的众多定义进行了归纳整理。欺凌研究的发展尤其是群体过程理论的发展, 使欺凌的认识从施暴者/受害者的简单二元论扩展到班级同伴群体中牵涉者角色之间的复杂动力现象, 其中旁观者在群体动力中起到的重要作用尤为受瞩目 欺凌的研究为反欺凌方案的建立和发展提供了良好的理论基础和实证支持。Olweus提出的欺凌预防干预方案是第一个经过系统验证的大范围应用的反欺凌方案。近20年来, 在许多欧美国家众多反欺凌方案得到了发展和评估, 取得了良好效果 欺凌的研究领域中仍存在许多问题。欺凌的测量是欺凌干预的基础, 只有准确的测量才能做到有效的干预。欺凌的测量方法一般包括同伴报告、自我报告、教师报告、父母报告。比如在自我报告中, 几乎23.9%的受害者没有提名他们自己为受害者, 而是提名了其他人, 而几乎30%的受害者根本就不回答这个特定的问题, 可能与受害者对自己遭受欺凌这件事情的否认和压抑有关 校园欺凌可以发生在不同年龄段, 不同年龄段的儿童和青少年具有不同的身心发展特点, 因此小学、初中、高中的欺凌可能会在某些关键方面有不同, 需要进一步研究。另外, 目前的研究主要关注班级内的欺凌, 鲜有关注校园内跨班级、跨年级的欺凌, 而这也是值得研究者关注的。 一个关键的实践性问题是反欺凌方案如何在中国迁移应用。芬兰的学校普遍关注和尊重欺凌问题, 教师有良好的反欺凌训练经验, 并且他们有法律义务去处理解决欺凌事件 我国欺凌现象的研究仍比较缺乏和落后, 对待反欺凌的意识弱, 严重校园欺凌案件经常见诸报端, 却没有相应的干预和预防措施或方案出台以对抗欺凌现象, 或者至少把欺凌的伤害降低, 不致使欺凌毫无干预地、畅通无阻地逐步升级, 最终对受害者