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大学生心理危机预警指标体系的构建 一、 学生的心理危机 1. 法处理复杂事件 目前，中国学术界对“危机”和“心理危机”没有统一而明确的定义，但总的来说，这两个术语的定义是不同的。危机(Crisis)概念强调应激事件本身的性质,是指人类个体或群体无法利用现有资源和惯常应对机制加以处理的事件和遭遇,常和突然爆发的灾难性事件联系在一起。而心理危机(psychological crisis)更强调刺激所造成的心理上的紧张或失调状态。二者之间并非简单的一一对应关系,灾难性事件是引发心理危机的重要原因,但并非唯一原因。我们可以将“心理危机”界定为“个体遇到的对自身具有重大意义的问题,既不能回避,又无法用通常解决问题的方法来解决时,其心理上所产生的失调状态”。这种失调状态存在不同的严重程度,因此广义的心理危机既包括激烈的心理矛盾,也包括精神面临崩溃或存在的心理障碍。 2. 大学生学习积极性、兴趣较强 (1)客观原因。当前导致大学生心理危机的几种主要原因:一是重大生活事件影响,如失恋、失贞、家庭变故等等。二是人际交往发生障碍,如受到学生或教师的歧视冷落、遭到误解等。三是学业上的困惑、困难,如对所在学校、所学专业没有兴趣,考试失利,对新的学习环境不适应等。四是经济上的压力,这是由高校改革所引发的一种新的危机源,这一危机源在许多高校都普遍存在。五是择业求职焦虑,表现在对前途的担忧,缺乏竞争意识,没有自信心,进而产生悲观厌世情绪。 (2)主观原因。心理危机的产生固然有其外部刺激的作用,但同样的刺激对于不同的个体影响力是不一样的,同样的应激事件对个体心理的伤害程度也是不一样的。面对相同的困难、挫折、失意和困惑,大多数人都能平安地渡过各种危机,而有的个体却在外部冲击下产生心理危机,心理平衡被打破,甚至心理崩溃,自残生命,其原因就在于当事人存在心理缺陷,比如情感脆弱、缺少挫折承受力等。 3. 学习情绪方面 当心理危机发生时,个体总会出现一系列的心理行为反应,这些反应主要表现在以下几个方面:1)情绪反应:当事人表现出高度的焦虑、紧张、丧失感、空虚感,且可伴随恐惧、愤怒、罪恶、烦恼、羞愧等。2)认知方面:身心沉浸于悲痛之中,导致记忆和知觉改变。3)行为改变:不能专心学习工作或劳动;回避他人或以特殊方式使自己不孤单,可发生对自己或周围的破坏性行为;拒绝帮助,认为接受帮助是软弱无能的表现;行为和思维情感不一致,出现过去没有的非典型行为。4)躯体方面:有失眠、头晕、食欲不振、胃部不适等现象。 4. 自杀倾向是背景,是受精于改造的基础上出现的一些特殊的犯 心理危机进一步加大,最终导致严重的问题行为,比如自杀。自杀常常是大学生心理危机得不到缓解的严重后果,当然有自杀倾向本身也是心理的高危状态。除此之外,还有一种情况那就是每个人面对一些烦恼挫折时都会自动采取自我防御机制。自我防御机制有积极和消极之分,积极的防御是一种良好的自我调节能力,可以避免心理危机的产生,但消极的防御机制可能会导致学生学习生活不能正常进行,乃至产生退学、自杀等严重后果。 二、 理性处理心理危机 建立大学生心理危机预警机制,是引导大学生正确认识心理危机、理性处理心理危机、适时把握转机并获得良好发展的重要措施。 心理危机预警机制的构成主要包括学生心理健康普查制度、学生心理健康汇报制度、心理咨询记录存档分析制度和学生心理危机评估制度。 1. 设置大学生心理危机预警库 我们主要通过以下途径来确定预警的对象和范围。 (1)通过心理健康的普查和排查,建立学生心理档案和学生心理危机预警库。通过心理测查把有神经症(如抑郁症、强迫症、焦虑症)和精神分裂症倾向及自杀倾向的学生录入学生心理危机预警库,作为预警的对象进行重点预防。 (2)通过学生心理健康汇报制度,对处于重大心理危机时期(如重大心理创伤、重大名誉损失、被强暴等急性应激状态)的学生纳入预警的范围。 (3)通过设置心理咨询室,关注有严重心理问题的学生。 2. 确定的危机早期预测指标 传统的预警方法多采用事件跟踪的方法,现代则更加重视预警指标的方法。预警指标是依据预警对象(事件、个人)的情况建立一套有监测功能的预警指标体系,并通过预警指标,利用某种理论与经验,分析预警对象与危机情势发展之间的因果关系,以此进行危机早期预测。 我们选择的预警指标主要包括: (1)负性情绪指标,包括焦虑、抑郁、自卑等负性情绪的强烈程度、持续时间、刺激源。 (2)躯体症状指标,具体项目可参照SCL-90临床症状自评量表确定。 (3)应激源指标,即可能导致心理危机的客观事件。 (4)个体发展状态指标,包括个体人格特征、学习动机、学业成绩、就业信心、成长机遇、个人对挫折的应对方式、个体的社会适应能力。 (5)社会环境指标,包括与家庭成员、父母的关系,与大学同学、教师的关系和满意度,对亲情、