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互联网+创客教育的提出 一、 创客教育:“创客”的翻译 “创客”一词来源于《美国连接线》杂志前编辑兼主编马克安顿撰写的《工厂管理：新水平的回归》一书的标题中的工厂，并在中国被翻译成“创客”。 创客教育广义上是指以培育大众创客精神为导向的教育形态,狭义上是指一种以培养学习者的创客素养为导向的教育模式。这里的创客素养指的是创造性地运用各种技术和非技术手段,通过团队协作发现问题、解构问题、寻找解决方案,并通过不断实验形成创造性制品的能力。 二、 创业创新创客教育 在对创新创业教育内涵的理解上,既可以将其看作是在“创新”后面加上了“创业”二字,规定了创新的应用属性,即指向创业和应用的创新。反过来也可将其看作在“创业”的前面加上了“创新”二字,统领了创业的方向性,强调创新型创业。 1. 主要目标的教育理论和方法 在我国,创新教育理念自1998年正式提出后引起了较大的反响,对我国的教育改革与发展起到了极大的推动作用。创新教育是根据创新原理,以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法。 另外,在基于创造的学习过程中,作为创客的学生历经“做中学”、“探中学”和“玩中学”,亲身参与设计、开发、制造与产品测试的过程,不断经历失败却又努力再次尝试直至完成创造过程,由此不断形成了创新品质与个性。可见,创客教育理念很好地体现了创新教育的基本特质:基于兴趣、重视思维水平、面向实践的设计开发和鼓励创新文化,同时直接指向对学生创新意识、创新思维和创新能力的培养,对创新教育具有直接的推动作用。 2. 实现从创客到嫌犯的转化 创客本身与创业并无直接关联,创客并不能简单等同于创业者。纯粹的创客不需要考虑市场,而创业者则需要考虑市场、用户体验、销售对象等许多事情。创客可以是天马行空的单身贵族,但创业者却往往是拖家带口的“苦劳力”,既要带着团队去打拼,更要思考产品未来发展的可持续性。虽然创客的创意和创造行为距离真刀真枪的真实创业还有较大差距,但多样化的创业孵化机制能促进二者之间的转化,从而实现从创客到创业者的华丽转身。由此可见,创客教育与创业教育的关联性极强,我们不妨把创业教育看作创客教育的升级版和高级版。创业教育从广义上讲是培养学生具有开创性和探索性精神的教育,从狭义上讲是培养学生的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质,并最终使学生具有一定创业能力的教育。 从内涵上看,创客教育与创业教育既有区别又密不可分,二者在促进学生探索精神和创造性能力培养方面是一致的,而在目标定位和内容体系上又有所交叉。 综上所述,创客教育对高校创新创业教育具有直接的推动作用,是创新创业教育的重要实现手段,可以为优化创新创业人才培养体系提供可见和可行的“操作系统”。在当前创新创业教育的实施过程中,存在将创新创业教育内涵狭隘化的“精英教育论”、“创办企业论”、“培养老板论”等论调,认为创新创业教育是面向少数大学生精英的教育,创新创业教育的终极目标是成功地创业。 三、 “互联网+创客教育”优势分析 在“互联网+教育”的时代大背景下,创客教育也需要走大众化、开放化路径,形成“人人性、开源性、共创性”的创客教育场景,在此背景下,“互联网+创客教育”应运而生。与传统意义上的创客教育相比,“互联网+创客教育”的优势主要体现为两个方面:一是迅速普及的互联网平台和新技术为创客创新思维和创新能力培养提供了技术支持和环境保障;二是互联网新思维所带来的开源运动为创客学习者设计并制造作品提供了便利条件。“互联网+创客教育”结合了当前的“互联网+”浪潮,顺应了“大众创新、万众创业”的时代需求,有利于形成创新创业教育的新生态链。 1. 创客教育社会化的平台 作为互联网重要支撑的信息技术为创客教育的创新与实践提供了无限可能。首先,信息技术为创客教育提供了丰富的学习资源。 总之,借助信息技术,创客教育中的生生交流和师生交流不再受到课堂的限制,也不再受到时间和空间距离的影响,不再受国别和身份的限制,思想碰撞与创意交流比以前更为广泛和密切;再次,信息技术还可以为创客教育提供社会化的成果评估平台。在信息技术支持之下,学生可以将创意方案、设计稿及产品原型等成果在社会化的网络平台上展示,以获得广大网络用户的反馈,包括设计定位、实现技术和使用体验等,这种社会化的评估方式有利于创客教育成果的不断改进。 2. “互联网+”时代的创客空间 “互联网+”背景下的创客空间正在向众创空间转变,我们可以将众创空间看作是“互联网+”时代网络化、平台化的创客空间,该空间的主体是“众”,而不再是以往相对孤立的技术创客。众创空间为创客们提供了公共化的网络服务平台,为创客们提供了更适宜生存和发展的生态环境。 3. 教育到创业教育的对接 互联网时代的创业机会显现出明显的长尾特征,以小批量和多品种为特征的市场