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中学生化学科学素养的性别差异分析 义务教育阶段高中生的科学实践成就，形成了科学素质和科学态度，对他们的专业学习和就业道路产生了重大影响。为此,许多国家越来越关注15岁学生科学素养的培养过程和其中出现的性别差异现象。1997年起,经济合作与发展组织(OECD)开始在国际学生评价项目(PISA)中考查15岁学生数学素养、科学素养和阅读素养的同时,也关注测评中男女生在科学素养达成中表现的差异性,来分析与了解科学教育中存在性别差异的原因,为男女生共同发展提供数据和教学支持。我国继台湾、香港、澳门地区之后,上海市于2009首次参加了PISA的评估,在各项素养测试中的成绩均名列第一,引起全世界的关注。 一、 不同的pisa科学支持评估部分的性差异 1、 各学科教育参与度的差异 通过PISA2006和PISA2009关于科学素养测评成绩的数据可以看出,男生和女生总体平均成绩相近,我国参与测评的上海、香港、澳门和台湾地区的男女生总体表现差异相对较小,2006年男生比女生平均高出7分,而2009年两者平均差异几乎为0分(见下页表1)。 ⑵同一学校男女生的表现差异较大 在PISA2006中,学生在科学上的表现性别差异数据显示,在大多数国家单个学校里的性别差异要比所有学校的总体性别差异大得多。如在法国,总体上男性没有优势,但是在单个学校里男女生却有20分的差距。在德国和斯洛伐克,总体上男性并没有优势,但是在单个学校里男女生有17分的差距。比利时、捷克和意大利等国家也是如此,男性总体无优势,在单个学校里分别有13-18分的差距。数据显示,在大部分国家女生对更优质学术教育的参与度要高于男性。在这个情况下,即使男生在现行学校和教育体制下相对于女生有优势,也会由于女生对更优质学术教育的较高参与度而被一定程度地掩盖。 2、 男女学生科学能力等级分布 PISA2006科学素养测评将科学能力分为6个不同的水平,其中低于等级2(即低于等级1和等级1)的为低能力水平,等级5以上(即等级5和等级6)的为高能力水平,OECD和我国参与测评地区男女生在不同能力水平的人数百分比分布情况见表2。 从表2可以看出,就OECD平均而言,低于等级2的男生人数百分比(23.0%)要高于女生(20.8%),而等级5以上的男生人数百分比(12.4%)也高于女生(11.1%),说明总体而言,男生在较高等级中的表现要优于女生,且男生相比女生两极分化较大,我国香港、澳门和台湾地区的测评数据同样如此。 ⑵三个能力维度方面的差异 PISA2006科学素养测评中将科学能力概括为辨别科学问题、科学解释现象和运用科学证据三个维度。其中“辨别科学问题”能力维度要求学生能够辨别可以进行科学探究的问题,并能识别科学探究的主要特征;“运用科学证据”能力维度要求学生运用相关的证据得出结论并加以解释,识别假设和证据并据此进行推理,进而反思相关的结果;“科学地解释现象”能力维度要求学生能够在给定的情境下运用科学知识科学地描述或解释现象以及预测变化。参与测评的男女生在各个能力维度的表现情况见表3。 表3显示,参与国家的女生(508分)在辨别科学问题维度的表现要优于男生(490分),而男生(508分)在科学解释现象维度的表现要优于女生(493分),运用科学证据维度男女生的表现差异较小,我国香港、澳门和台湾地区的测评结果亦与此相似。 3、 数据分析结果 科学本质主要包括科学探究和科学解释两个方面,而科学知识主要包括地球空间系统、生活系统、物质系统和技术系统四个方面。PISA2006数据分析部分公布了男女生在科学本质总体和科学知识中三个方面的表现,参与测评的男女生的表现情况见表4。 表4显示,就OECD平均而言,在科学本质中女生(505分)的表现要优于男生(495分),而在科学知识维度的三个方面男生要优于女生,我国香港、澳门和台湾的测评结果与此类似。 4、 其他国家的性别差异 数据显示15岁学生在科学态度方面存在显著性别差异,如德国、日本、韩国,以及我国香港、澳门和台湾等,还有一些国家性别差异较小,如美国、法国和意大利等。调查数据得知,尽管奥地利、希腊、爱尔兰、韩国和挪威的女生在辨别科学问题能力维度的表现要优于男生,但是对科学却持有更多的消极态度。与之相反,约旦和泰国在科学素养总评和科学态度调查中女生较男生表现均较好。 二、 学素养测评的主要领域 化学是科学课程的重要组成部分,也是PISA科学素养测评的主要领域之一。我们引用PISA2006科学素养测评中有关化学内容的试题对我国高一新生进行了测试,以观察和比较性别的差异。 1、 职高生测评的情况 选择江苏省不同地区的三星级、四星级普通高中和高级职业中学共5所学校(分别是南京市某重点高中记为A,江都市某重点高中记为B,南京市某重点高中记为C,海门市某重点高中记为D,南京市某职