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国际理解课程是一种聚合式的教育 中国女子中学是1996年创办的一所公立女子中学，是该市的一所公立中学。建校之初,学校就确立了“培养‘求真向善、秀外慧中’,具有自尊、自信、自立、自强精神的现代女性”的育人目标和“国际化”的发展目标。 所谓“求真向善”,即求真知,做真人,明善恶,笃善行;所谓“秀外慧中”,即成为外表秀丽,内心聪慧,具有国际视野、国际交流能力的高素质、高品位的现代女性。为实现“国际化”的发展目标,学校长期与国外十余所女校保持着良好关系,每年定期互派师生开展留学访问活动。 实践证明,课程是实现学校教育目标的有效途径,是落实学校办学理念的重要载体。所以,自1996年建校,学校就把建构现代女中特色课程体系作为办学的重要课题加以研究。学校的育人目标和发展目标,呼唤着国际理解教育,学校一直致力于国际理解课程的建设。 一、 国际理解教育的目标要求 华夏女中的国际理解课程有什么特点?是强调知识传授还是注重人文素养教育?带着问题,我们请专家做讲座,学习有关文献,首先明确了国际理解课程应具备下列三个特点:第一,多学科综合。“国际理解教育是一种聚合式的教育”,它是多学科的聚合,是从国际理解教育课中提出现象、问题,引导学生到各门相关学科中寻求答案。第二,注重国际素养培养。国际理解教育的目标不是获取简单的问题答案,而是形成对问题、现象的科学态度、探索方法和基本技能,拥有国际素养。第三,本土特色和与时俱进。中国是世界的重要组成部分,现实生活是国际环境的缩影,“民族的也就是国际的”,应该立足中国的、北京的、学校的实际开展国际理解教育。为此,我们明确了华夏女中国际理解课程设置的基本原则。 (一) 培养文化生活的多元 根据联合国教科文组织的倡导与建议,国际理解教育应让学生学习以下几个方面内容:学习与人交往的基本技能、世界基本问题(和平与发展、生态环境等问题)、国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作,等等。目的是倡导和平、理解、共生,培养学生从“全球”的高度,以博大的胸怀、和平的视角去了解当今国际社会;认识世界的一体化和多样化,尊重、理解世界各地区在经济、文化、政治上的差异;认识人类文明的优秀成果,认识不同文化共存的合理性;养成主动关注人类共同命运的国际素养。 (二) 性别意识的拓展 “全面发展、因性施教、优化个性”是华夏女中的办学理念。“全面发展”是国家对教育的要求,体现了培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人这个办学大方向;“因性施教”是指对学生进行教育时必须融入社会性别意识,即“素质教育+性别视角”;“优化个性”是对个体(学生)的发展要求,学校期待学生既是全面发展的人,又是个性鲜明、具有创新意识的人。学校期待学生通过国际理解课程学习,从女性的视角关注社会生活,观察了解世界,认识社会现象,拓展国际视野,培养国际交流能力。 基于以上认识,我们成立了由校领导和四位不同学科教师组成的“国际理解课程”开发小组,编写了《国际理解课程纲要》和具有女校特色的学生读本《国际理解》。 我们设计的课程内容如下表所示: 为确保国际理解课程的顺利实施,我们将该课程纳入校本课程,规定为初二年级学生必选课,每周一节。国际理解教育有了纲要、课程、课时这个“体”,其“神”也就落在了实处。 二、 “知识学习”向“专题探究”转变 作为独立课程形式出现的国际理解课程,应该是什么样的课型?从2008年到2013年,华夏女中经历了从“知识学习”阶段向“专题探究”阶段发展的过程。 (一) 段时间后的问题 课程开发初期,我们认为国际理解教育主要是让学生了解世界、理解知识,所以,课程的教学方式以知识传授为主。 在这样的课程学习中,教师多使用讲授法、问题启发法,其基本模式为:情景创设一概念学习—学生活动—归纳总结。这种课型的优点在于能集中课堂时间,正向推进课程目标,完成课程学习任务。但是在实施一段时间后,问题逐渐显现:(1)课堂的空间、时间限制了课程的更大发展。国际理解教育涉及的知识是博大的,光靠一周一节课完成一个课题学习,学习不深入,不解渴。(2)学生活动的形式单一。课堂上学生活动多为回答问题、谈感受,受学业压力影响,很少能有实际操作的活动,频繁地听讲使学生的学习积极性下降。(3)内容与现实距离遥远。华夏女中毕竟只是一所普通校,不能经常开展国际、校际间的交流。教材的内容又滞后于现实的发展,这导致学生的学习兴趣在不断减弱。这些问题困扰着学校,困扰着教师们,怎样才能走出困境?于是,我们开始新课型的探索。 (二) 课前协同:从讨论、讨论到集体讨论 “专题探究”是以某一事件、现象引发话题,教师引导学生开展专题探究,集中3～4次课,边展示阶段性成果,边推进研究深入。以“外来人员在北京”这一专题为例,其目标依然是通过学习了解人类族群的划分方式,了解