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在聋校语文作文教学中的现状分析 作文课是对语文教育的重点和难点。根据1985年修订的《聋校语文教学大纲》规定，我国现阶段对聋校作文教学的要求是：“会写简短的记叙文和常用的应用文，做到思想健康、中心明确、内容具体、条理清楚，语句基本通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的九种标点符号。”这一要求是最基本的，是从聋生的实际情况来考虑的。一是考虑聋生的实际语文能力；二是考虑聋生走上社会，适应社会生活的需要。只要聋生能把自己所看到的、听到的、想到的写出来，写通顺就行了，能让人看得懂、明白意思就达到目的了。 一、 社会生活需要加强 写作是一种用书面语言进行思想交流、传达情感的社会实践活动。聋校作文教学的根本目的是教会耳聋学生运用语言文字表达自己的思想，参与社会交往，适应社会生活需要。在我们这个社会里，占主流的是健全人，聋人只是一个弱势群体，会手势交流的健全人毕竟是很少的，聋人走上社会，面临的是绝大多数不会使用手语的健全人，无疑他们很多情况下需要通过书面语才能和健全人进行交流与沟通。要使聋生真正能平等地参与社会生活，回归主流社会，与主流人群交往与沟通，我们就必须帮助聋生学好采用书面语表达的能力，写作对他们就显得尤其重要了。 二、 语言内容对比 现状一：聋生在语言表达上错误连篇。许多聋生在使用语言表达时病句较多，生搬硬套一些词语，文理不通顺。这也是聋生作文中最大的毛病。 现状二：聋生在作文内容上无话可说。对于要求的写作内容，聋生每每感到无话可说，不知道从什么地方下手，也不知道写些什么东西，哪怕是自己亲身经历的，也不会表达出来，或者表达不清楚。 现状三：聋生在作文结构上不会安排。不知道按照一定的写作方法描述。不知道先说什么后说什么，表现出结构内容的含混不清。 现状四：聋生在心理上害怕写作文。对于作文，学生普遍怀有不同程度的畏惧心理。 三、 导致瘫痪的原因分析 （一） 形态独立，缺乏词的概念 聋校语文教学的根本任务是发展聋生的语言。聋儿由于听觉的障碍，使他们接受不到声音的符号，他们的语言的声态只好用文字的形态代替和补充，这就造成聋生在文字上理解和表达的困难。他们缺乏健听儿童所掌握的词汇，更缺乏词的概念，他们的经验、知识、概念具有非词汇性的特点，无法让事物的表象与词汇在头脑中建立一一对应的关系。即使学会了几个字也仅仅是识字而已，不可能去自行组合成新的词汇，更不知道该用哪些词语组成表达意义所需要的语言，更难按照语法规范写出通顺的书面语。 2 ．语言的严密 手语是因聋人的交际需要而产生的。汉语语序结构严谨，如果稍微变化，意思就完全变了，这种严密的语法结构和聋人的手语是不完全一样的。聋生在打手势语时，手势动作的顺序和有声语言的语法顺序不相符合，远不如有声语言精密、严谨、丰富、准确。因此，词语运用不当、句子成分残缺和句子结构混乱成了聋生作文中普遍存在的问题。 3 重视语言能力的提高 学习语言的最终目的是为了运用。现行较多聋校封闭式的管理模式，导致他们生活体验不足，信息缺乏，这就大大影响了聋人的语言发展。聋生缺少先学说话的那段必经之路，学书面语时缺少口语的帮助，他们的语言和环境脱离，使语言的再现少。而正常学生不仅可以利用口语，还通过丰富的书面语言发展自己的语言。正常学生在反复的运用中，纠正自己的语病，在多次强化中提高自己的语言技能。而聋生就不行。 （二） 学会观察生活 聋生的观察具有盲目性和随意性。在平时的写作中，聋生常感觉无话可说，无内容可写，主要是聋生没有学会观察生活，缺乏主动观察生活的愿望。聋生认识周围事物以视觉感知为主，由于听觉和语言受到限制，聋生对周围事物不是有意识地去观察它，认识它，更没有赋予其意义后成为作文材料。他们观察事物具有较大的盲目性和随意性，往往只停留在表面，不能透过事物的表面现象去认识它的本质。 （三） 文字符号的转化 聋生的思路缺乏逻辑性。他们不善于选择适当的素材，按照一定的法规、合乎逻辑的顺序，把头脑中的形象和概念转化为文字符号。语言的障碍影响了聋生的观察能力和思维能力，聋生不能把观察到的事物自觉的按照一定的顺序，经过思维的加工、组合成有条理的文章，做到言之有序。 （四） 教师不注意疏导 由于以上几方面的影响，聋生难以写出表达顺畅、表意清晰的作文，再加上我们教师不注意疏导，他们就开始害怕写作文，久而久之，也就失去了写作的兴趣。作文成了聋生的思想负担。 四、 听力障碍的表现 写作是一个“意化———胎化———物化”的动态过程，因此也是一个复杂的创造性的精神生产过程。听觉障碍影响了聋生的抽象思维和语言的发展，聋生要实现这个过程是相当难的。那么针对以上的现状，如何指导聋生写好作文呢？我认为最基本的应该做到让聋生有话愿说、有话可说、有话会说、有话说好。 （一） ．激发学生写作兴趣 “兴趣是最好的老师。”兴趣是学生提高写作能力的关键。没