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陶行知思想推动小学数学教学生活化研究 摘要：陶行知作为我国近现代伟大教育家，在学生教育方面提出了许多优良建议，将生活教育思想融入现实教育中，结合教学实际情况，对当前的教育方式进行革新，进而有效推动教育改革发展[[] 张亚楠.谈陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的应用[J].才智,2018(03):54. [] 张亚楠.谈陶行知“生活教育思想”在小学低年级数学教学中的应用[J].才智,2018(03):54. 关键词：小学；数学教学；生活化 一、引言 随着教育改革的不断深入发展，我国更加注重对学生综合能力的培养，不再只局限于对学习成绩的要求，更多的是对学生学习能力的培养。在教学过程中，学生作为其中的主要参与者，教学方式以及教学目标应该全方面围绕学生开展规划。结合学生当前的实际学习情况，针对不同学生做到因材施教，在教学方式改革过程中融入陶行知生活教学思想[[] [] 唐丽丹.陶行知的生活教育思想对教育教学的启示[J].科教文汇(中旬刊),2019(01):148-149. 二、小学数学教学生活化的内涵和意义 （一）小学数学教学生活化的内涵 对于生活化教学可以做出两方面的理解，首先是指教学方式回归于生活，由于我们所学到的知识往往都来源于日常生活中，因此老师可以利用生活化教学方式，在学生的日常生活里进行引导，使其发现生活中的问题并对之进行解决。其次便是将教学知识应用于生活，在教学过程中教师在讲授书本理论知识的同时，可以采取结合生活实际案例的方式，使同学们通过应用所学到的知识去解决案例中的问题。 （二）小学数学教学生活化的实际意义 1.小学数学教学生活化有利于培养学生的学习能力和学习兴趣 将生活化融入数学教学过程中，首先教师要注重在教育思想中结合生活实际。所学习的知识往往是受到生活实际的启发，而生活本身更贴近于学生，使其能够对学习知识有形象的理解，从而有效提高学生的学习水平。通过生活化教学，进一步明确所学知识在未来生活中的应用，提高学生的实践动手能力。由此可见小学数学教学的生活化，可以有效促进学生对所学知识的理解，帮助学生更好地解决在学习和生活过程中所遇到的问题。其次，结合生活实际进行数学教育，可以使学生学到的知识更加形象，进而提高学生学习兴趣，提高学生学习的积极性。 2.小学数学教学生活化有利于推动数学教育进步和教学工作的顺利开展 小学阶段作为整体教育过程中的基础阶段，在该阶段内所学到的知识往往十分重要。随着我国对教育方面的越发重视，严格要求孩子在学习过程中有一个健康的发展历程，避免学前教育过于超前。在这一前提下，当前小学生并不具备对数学知识的理解能力，也没有养成良好的数学思维方式，从而导致在数学学习过程中造成学生成绩差异化过大，既不利于学生数学能力的培养，也不利于教师教学工作的推进。而针对这一现状，生活化的数学教学方式可以有效提高学生兴趣，提高学生对数学知识的接受能力，通过结合日常生活现实实际，强化学生对数学知识的理解，从而进一步拉近学生之间对知识的掌握程度，有效推动教学工作的顺利开展。 小学数学教学生活化存在的棘手问题及原因 （一）小学数学教学生活化中存在的棘手问题 1.生活化教学目标不明确 在数学教学的过程中，首先应该树立明确的目标，根据教学目标确定教学方向，从而保证在教学过程中不会出现质的偏差。随着国家对小学教育越发的重视，在新教改的严格要求下，要求学校在教育过程中融入创新意识，做到与时俱进，结合生活实践进一步培养学生的数学学习能力。但是受到传统教育的影响，部分教师还未明确教育目标，未能形成正确的教育方式。使数学教育在融入新教学方法的同时仍保留着传统教学理念，只重视学生卷面上的成绩，忽视了生活化教学的根本目的是为了培养学生的学生能力和思维模式。虽然革新了教育方法，但依旧未能真正融合进数学课堂教育。 2.教学内容与学生生活实际脱节 在小学教育阶段，小学生的年纪较小从而导致其自身知识储备较少，对待事物的接受能力较差，因此在教育过程中教师需要选取学生所能接受的生活实际，进行生活化教学。其次在小学阶段，学生的自控能力较差，很难在无人监管的情况下完成自主学习，因此教师在革新教学方法的同时应该注重提高学生的学习兴趣，通过实践教学的方式引导学生完成学习任务。但在实际的小学数学生活化教学中，教师未能充分理解中国画教学与小学学习之间的关系，没有做到设身处地的在小学生的角度考虑，只将注意力放在“生活化”上，忽视了学生的接受能力，使得教学应用案例上出现晦涩难懂的词语，增加学生学习难度，导致教学结果事倍功半。 3.教学情景设计过于形式化 部分教师为积极响应国家号召，盲目按照新教改的要求，将生活化教学应用到数学课堂教育中去。在设置数学教学情景案例时，只考虑了生活化的要求，未能与所讲述的知识形成对接，导致学生在看到教学案例时无法与学习内容形成