源于生活情境下数学活动的开展策略 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 源于生活情境下数学活动的开展策略 摘 要： 陶行知的“生活即教育”指出：“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。”《纲要》中也强调：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，数学活动不仅能帮助幼儿精确地认识周围世界，还能帮助幼儿解决生活和游戏中遇到的问题，对周围世界中所蕴含的数量关系产生敏感性。因而，我们应有效营造有利于幼儿积极参与、亲身体验、主动发展的活动情境，在解决生活问题中、活动材料互动中，快乐游戏体验中，激发幼儿学习数学的兴趣及养成良好的数学学习态度和学习习惯，让枯燥的数学活动更具情境化、生活化、游戏化。 关键词： 生活 数学 情境 游戏 数学源于生活，数学与生活有着千丝万缕的联系，幼儿每天生活中所接触到的周围事物和现象，都具有一定的数量关系和时空关系，需要用数学的知识和方法去解决。陶行知先生“生活即教育”指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育”。《纲要》中也强调：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”由此可见，数学活动不仅能帮助幼儿精确地认识周围世界，还能帮助幼儿解决生活和游戏中遇到的问题，对周围世界中所蕴含的数量关系产生敏感性。因而，我们应有效营造有利于幼儿积极参与、亲身体验、主动发展的活动情境，在解决生活问题中、活动材料互动中，快乐游戏体验中，激发幼儿学习数学的兴趣及养成良好的数学学习态度和学习习惯，让枯燥的数学活动更具情境化、生活化、游戏化。 一、捕捉——“生活”的数学契机 陶行知提出“生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行”。《指南》中也将“初步感知生活中数学的有用和有趣”也作为幼儿园数学教育的首要前提和方向性的目标，在生活中对幼儿进行数学教育无疑是幼儿数学教育的本质要求，离开了生活这一舞台而谈论幼儿数学教育必将使幼儿数学教育失去了本源，因而我们要善于运用智慧的双眼、灵敏的耳朵在一日生活中寻求有效教育契机，让幼儿在积极参与和主动探索中日积月累，形成良好的数学思维和数学意识。如大班幼儿入园进行自主签到活动中，刚开始孩子们只用符号或姓名签到，后孩子们因“谁先到，谁后到”发生争执，经讨论后，想到以记录上时间可以解决所出现的问题，于是孩子们搜集来了时钟、电子钟、手表，为了能正确记录下自己入园的时间，孩子们对时间的探索充满了求知欲，这是几点钟？如何记录？怎么知道谁先谁后呢？……面对一串串疑惑孩子们迫切想寻求答案，此时教师适时抓住教育契机，开展了一系列活动《时钟朋友》、《我的一天》、《日历》《快乐1分钟》等，让幼儿在观察、操作、记录、游戏中不断获取直接经验，感受抽象的时间概念，理解时间与生活的关系。再如，中班宝宝自主吃圣女果时，孩子们有的拿多，有的拿少，那怎么办呢？有的说先每人拿一个，剩下以后再一个一个拿，也有的说可以先拿两个，剩下再两个拿……教师给予充分的讨论后，孩子实施尝试，帮助幼儿建立物群之间量的对应，发现它们数量都是一样的，是几个，来解决问题，再迁移到情境游戏中“分糖果”，用点子表示糖果，给动物送相同数量的“糖果”，发展幼儿对事物数量特征的敏感性及用表征符号表征物体数量的能力，建构从物体数量抽象出数的经验，从而逐步提高幼儿运用数学解决实际问题的意识和能力。 二、挖掘——“生活”的数学资源 “教学做合一”用陶行知的话说，在数学活动中，幼儿的操作学具设计与运用是关键，可以说，它直接影响着幼儿参与的兴趣和活动的成效，有助于幼儿理解，掌握抽象的数学知识。在我们的生活中，随处可见的石子、树叶、种子、木棒、水果等生活中常见材料，看似与数学无关，但只要我们巧心慧智，用心挖掘其内在数学价值，它们就能成为孩子们学数学的好学具。如收集不同种类的树叶来，进行分类、排排队、比多少、按数取物，用各种豆子对应、比较、计数、接着数、有规律排队，分合加减等不同层次目标，让幼儿在轻松快乐的过程中学数学、用数学，因而我们可以结合季节及周围资源与孩子、家长明确为什么要收集，收集什么，怎样收集，收集来做什么。瞧！种子、木棒、贝壳、树叶、木片、水果等都被“请”到了活动室，看着自己收集来的材料，孩子们不仅探究兴趣浓厚，还特别地自豪，会主动地与同伴交流自己收集了什么，数一数，比一比，分一分，让身边不起眼的材料成为幼儿学习数学的有效资源。瞧！孩子们在用种子排队中发现，同样是8颗黄豆和花生，一个一个连排一起时，花生却比黄豆长，为什么数量一样多的排成队却有长有短呢？经过观察、比较、探究，孩子们发现了花生个头大，占位置就多，队排得就长，黄豆个头小，占位置就少，队排得就短，在在反复感知、操作、探究中，孩子们获取到：原来物体在排排队中，队列的长短不仅与物体数量的多少有关，还与物体本身的大小有关。这样生活中的数学资源不