思源于疑，疑在于问——多种策略引发语文课堂上小学生的善问 论文.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 思源于疑，疑在于问 ——多种策略引发语文课堂上小学生的善问 【摘要】勤学好问，是一个人进行学习的优秀品质。为此，在小学语文课堂上，教师要能够注重对学生好问意识的培养，这同时也是教育教学新理念的要求，更是培养小学生语文综合素养的最为有效的途径。在语文教学中，语文教师要能够依据教材的特定内容、遵循学生的心理认知，通过鼓励、设疑、引导等多种策略，激起学生能够敢问、想问、会问与新问，以此来培养好小学生的生疑、质疑与解疑能力，促进学生在语文课堂上能够善问。 【关键词】语文课堂；提问策略；创新思维 在现代教育新理念下，课堂上遵循的是以教师为主导、学生为主体的教学模式，力求能够使教师充分发挥课堂学习的引领作用，实现小学生能够进行自主探究式学习。在自主学习中，学生便要能够自发地对学习内容生发学习问题，并能独立地或是合作式解决疑问。从而能够打破经验式的教学模式。为此，培养小学生的语文提问能力就显得至关重要了，那么，如何在小学语文课堂上培养好学生的善问能力呢？ 积极鼓励，生发敢问 “积极鼓励，生发敢问”是指在语文课堂上，教师要能够对学生进行积极地鼓励，从而能够让学生对于语文学习内容引起感知、生发疑问，便也能够燃起敢问的信心。引发学生能够对语文学习内容进行感知是第一步，第二步就要能够体现积极地鼓励，鼓励学生对于学习内容产生有疑而问。这也更是解决学生在平常的习惯学习中“有疑也不问”的最为有效的办法。 在语文教学过程中，我非常关注学生能够做到有疑而问，鼓励他们能够大胆地问。因为，只有敢问，才能表明学生是否真正地进入语文学习状态了，这也是学生学好语文的关键所在。也正如科学家爱因斯坦所言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”为了促使学生敢问，在实际教学中我便能够大胆地改变了以教师提问为主的课堂教学方式，也让自己真正回到引导作用的本位上来。在语文课上，我便坚定了信心，激发学生的学习动力。常常用亲切的话语、和蔼的态度、可亲的笑容来攻破学生的自我心理防线，让他们不会有心理疑虑，不会有畏难情绪，从而也让他们自发地对语文内容积极感知、生发问题。久而为之，学生生发疑问的意识、形成想问的良好习惯便逐渐形成。例如，在教学《鸟的天堂》一课时，我先让学生默读一遍课文，再要求他们能够根据自己对文本的初步感知而进行提问。起初，孩子们的思维并没有被全部激活，谁也不敢提问，害怕说错，畏首畏尾的。一见如此情状，我便积极地鼓励他们说：“现在，谁第一个提问的，他便是我们班的第一小勇士。看看谁是我们班的第一小勇士呢？”经过我这样的鼓励，果然有胆子大的孩子起来提出问题了，他说：“这里为什么能够成为鸟的天堂呢？”第一个小勇士出来了，接着就出现了第二个、第三个……一下子，学生的思维就被激活了，随之而来的提问也都到来了，有的孩子说“天堂是什么意思？”有的孩子问“为什么‘鸟的天堂’有的加上了引号，而有的却不加引号呢？”还有的孩子问“鸟的天堂里还有哪些美景呢？”……一个个问题接踵而来。在我的努力下，学生的思维都激活起来了，他们都能做到了敢问。此时，我的嘴角边也便露出一丝欣慰的笑容。 设疑引思，激起乐问 “设疑引思，激起乐问”是指在教学中教师通过设置问题来引发学生进行思考，在学生的深入思考后能够生发疑问，并能够积极地提出问题来。通过这样的方式，学生既能在提问中培养了语文思维能力，也激发了学生的浓厚兴趣，可谓是学生获得了乐问。 常言道：“学源于思，思源于疑。”如果让小学生能够在语文课堂上做到乐于提问，教师就必须能够用设置疑问的方式来引发学生的思考，从而让学生在思考后对语文学习内容进行有疑而问。由于小学生的疑问往往是从对素材的感知后生疑而开始的，生疑也便是质疑的基础，两者是彼此依存的。为此，在小学生的语文课堂学习中，我们要能够积极关注二者的依存关系。为了促进学生能够乐于进行语文提问，我便常常用设疑来引导学生进行问题的思考，引发他们能够提问。如，在阅读教学《凡卡》一课中，在学生基本理解内容后，我对他们说:“刚刚，同学们已经初步了解了本课的内容，还有什么问题想提出来和大家一起交流探讨的吗？比如说凡卡的遭遇……”经过我这样的引领，学生们便又都带起了提问的劲儿来，思维立刻活跃起来了，他们立刻进入了思考的状态之中，在自己的头脑中又对课文内容进行了一次思考，进行自主生疑。不一会儿，他们便都举起来小手，一个个极具思考价值的问题便能响起在我的耳旁。“凡卡的生活为什么这么苦呢？”“导致凡卡悲惨命运的原因何在呢？”……孩子们的问题一个接着一个地又来了，我便又一一个地看着他们自己解决问题，在他们懵懂时给予引导解决，课堂氛围十分的热烈。为此，学生很快就理解了整篇课文的意思，一个个问号轻而易举地被解决掉了。课堂的教学效益也便一下子提升了许多。显而易见，在小学语文课堂中，教师引发学生能够提出学习