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开放教育下基于小组平台的英语学习模式探究 学习小组是学生通过互相帮助和团队学习获得知识的学习方式。它可以让学生参与学习过程，体验培训的乐趣，享受学习的乐趣，获得大脑的发展。小组学习对于开放教育英语专业来说是非常好的教学形式, 它把合作精神渗透到学习中, 让成人学生之间有了更多沟通, 增进了他们的友谊, 培养了他们的集体荣誉感。此外, 学习小组能够让学生在放松的环境中学习英语, 学生能够克服对于英语的畏难情绪, 扩大知识面, 从而提高学习能力, 达到寓教于乐的教学效果。开放教育的学生学习主动性较弱, 通过学习小组的合作学习, 能够不断取得学习上的进步, 增加学习的自信心, 进一步培养自主学习的习惯。开放教育英语专业学生的英语基础参差不齐, 教师利用学习小组开展教学活动, 能依托合作学习的平台, 让不同层次水平的学生都感受到学习的乐趣, 使整个班级充满无限活力, 教学质量不断提升。 一、 英语学习小组的意义 开放教育遵循开放式的教育形态, 服务于一切学习者, 因此开放教育的生源覆盖面广泛, 学生原有的英语知识水平差距较大。而学习小组平台能够充分利用学生知识基础的差距, 使之成为学习的有利因素:当不同英语基础的学生处于同一个学习小组时, “荣辱与共”的团队感会促使学生之间互相帮助, 基础扎实的同学会主动帮助基础薄弱的组员, 从而达到共同进步的学习目的。学生的因素是内在动力, 但英语学习小组的成功关键取决于教师的规划策略和贯彻执行。为了发挥学习小组的最大效能, 教师在组建小组时要遵循以下原则: 1. 建立“学习小组”教学 赏识教育的本质是发挥人的潜能, 激发学习的内驱力。赏识教育的研究目前集中在中小学教育阶段, 但在开放教育的成人学习中进行赏识教育也是非常必要的, 尤其在英语教学领域。开放大学的学生很多来自于社会的弱势群体:他们有的是来自外省市的务工人员, 有的是本市没有机会接受普通高等教育的从业者, 英语基础普遍较差, 而且学习自信心严重不足, 缺乏学习热情和积极性。如何让这样的学习群体产生学习兴趣, 爱上学习, 并持之以恒地进行终身学习, 需要在“学习小组”教学过程中实施赏识教育。学习小组最佳规模为4~5人, 由于人数少, 小组成员能够充分地参与到与教师的教学互动中。对于组员的学习反馈, 无论正确与否, 教师都应该有赏识的教育心态:回答不正确的学生, 要赞赏他们参与学习的积极性和主动性;回答正确的学生, 要表扬他们观察和分析问题的能力。要让小组同学感受到教师对他们的认可和肯定, 在心理上给他们学习的愉悦感和满足感, 这样他们才能大胆地表现自己, 努力地学习。在赏识教育下, 每个组员都充满学习的信心, 有“齐心协力, 共同进步”的共同目标, 人人都努力进步, 从而在学习小组内部形成良好的竞争秩序。适度的竞争对小组学习有重要的意义:一方面, 竞争有利于学生个体学习目标明确化, 并赋予实施目标的动力;另一方面, 个体会为了实现学习目标而开展合作, 互相帮助, 增进交流。可见, 赏识教育的激励作用是非常明显的。坚持在学习小组教学中实施赏识教育, 教师会更了解学生、包容学生、关爱学生。学生在正面积极的教学环境中学习, 更容易激发自身的学习兴趣, 发挥潜在的学习能力。 2. 开展学东南角对照与激励 在组建英语学习小组时, 教师要考虑开放大学学生原有英语基础的差异性。学习小组应包括不同英语基础的学生, 这有利于学生个体间有效合作和友好互助, 有助于不同基础和个性的学生之间的互补。学习小组内学优生和学困生的最佳比例是1‥1, 组内可以进行学生结对, 以便于开展“对学”“对子帮扶”。学优生能够在英语学习方法、学习基础等方面给学困生以帮助和指导, 能促进学困生参与课堂的学习、交流、展示, 为学困生树立学习的榜样。反之, 学困生的对照能激励学优生更加努力地学习, 以确保不断提升自身英语知识水平来服务小组的学习需求;学困生的进步更是学优生学习的推动力, 学优生只有保持进步才能不被对方超越。“优困生互补”原则是确保学习小组学习活力的秘诀。开放教育的学生来自不同的职业、岗位、年龄层次, 个人教育背景差异显著。“差异化”导致学生彼此沟通不畅, 关系疏远。基于“互补原则”的学习小组, 由过去关注学生个体的评价转为关注小组整体性评价, 团队合作意识使小组中不同背景的学生能在组内开展互助, 学生之间有了更多沟通, 能逐步形成良好的班级学习气氛。 3. ．落实小组的计划和目标,增强学习积极性 为进一步调动学生参与学习小组的积极性, 必须制定一个能促使学生在小组中不仅个人努力并且乐于互助合作的良性机制, 以体现合作学习的效果。在学习小组组建初期, 学生必须列出小组学习的个人目标和计划并交给小组组长, 由组长监督每个阶段实施的学习效果。此外, 学习小组的指导教师要与组长