写作虽“微” “微”也足道 ——“生活教育”思想下提升小学生“微写作”能力方法探索 论文.docxVIP

写作虽“微” “微”也足道 ——“生活教育”思想下提升小学生“微写作”能力方法探索 摘要：“微写作”教学对于提高学生的习作水平，培养学生语文素养十分重要。本文从当下“微写作”教学的现状、“微写作”教学中践行“生活教育”的必要性、 “生活教育”教学思想下 “微写作”教学方法初探三个方面简要探究“生活教育”对“微写作”教学的重要性，意在更好的改进“微写作”教学方法，帮助学生走进更加广阔的思维视域中，从而提高学生的“微写作”思维能力，提升语文核心素养。 关键字：生活教育 “微写作” 方法探索 一、当下小学“微写作”教学的现状 （一）学生“微写作”兴趣不高 处于小学阶段的学生，由于年龄特点，具有很高的好奇心和求知欲，是一个可塑性很高的受教育群体。在小学语文的教学过程中，“微写作”给了学生更为广阔的发展空间。在这样的发挥、写作过程中，学生能够在写作中获取无尽的知识，通过自己的思维创作出丰富多彩的世界。 洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊（上旬），2017，36（06）：137-138. （二）教师“微写作”指导不精 为了更好的完成教学目标，将“微写作”成果落到实处，在实际的教学过程中，教师往往流于形式，认为只要完成设定的教学流程就是出色的完成了教学任务，于是，“微写作”的课堂成了教师肆意发挥的“跑马场”，图片、音频、视频的大量补充拓展，让教师觉得在如此的创设情境中，学生的兴趣得以最大程度激发，习作起来肯定是“文思泉涌、下笔成章”，殊不知，真实情况往往和想法背道而驰，学生在“微写作”时仍旧是哀怨连连，下笔困难，究其原因，还是教师在指导实践的教法上过于“务虚”，点拨精讲不足，预设不够全面，使得“微写作”教学渐渐走向一种“失败”的教育。 二、“微写作”教学过程中践行“生活教育”的必要性 （一）有利于激发小学生学习语文的兴趣 “微写作”具有时效性、快捷性、交互性的特点，将“微写作”融入进小学生的语文学习之中，对于激发学生的学习兴趣起到很大的促进作用。在实际教学中，“微写作”场景中描绘的情境都是根据教学内容设想出来的，是很多同学没有经历过的，学生感到新奇又陌生，兴趣十足又富于挑战性，试想在这种兴趣高涨、思维火花迸发碰撞的过程中，学生“微写作”的兴趣被最大化的调动起来，从内化教学内容开始，到结合所学知识获得情感体验，并述之笔端，无一不体现陶行知先生“生活教育”思想下，小学生学习语文的兴趣的激发。 （二）有利于提高小学生的语文核心素养 创设情境，即兴表达。小学阶段的学生由于年龄特点，对世界充满好奇，思维活跃，想象力丰富。因此教师要合理把握好学生的年龄阶段性特点，因材施教、因势施教，在教学过程中，通过读写结合、创设情境等教学方法，让学生在短时间内最大程度的发挥自己的思维能力和语言组织能力，用简短的语言文字表达出自己的体验，并让学生在这一过程中获得最具体生动的情感体验，以“微写作”为火，点亮学生语文的核心素养之花。 例如在部编版四年级上册小学语文的习作训练《我的乐园》中，教师可以创设情境，让学生融入教学情境中，描述自己的“乐园”，可以是学校的图书馆、操场、卧室、甚至是家后的小河，爷爷的菜园，奶奶的养殖场，都可以成为乐园的所在地，从多个角度唤醒学生对生活的回忆，根据自己的即兴创作进行“即兴导游”，为其他同学介绍自己的乐园，这样的形式拓展了学生的读写范围，拓宽了学生的写作思路，进一步活跃了学生的综合思维，通过短时间、多聚集、多角度、多感官，将“听、说、读、写”四大要素结合在一起，让学生真正成为习作学习的主人，爱上微写作，乐于微写作，通过这一的方式，进一步提高小学生的语文核心素养。 （三）有利于提高语文教师的习作教育教学水平 行之有效的“微写作”教学建立在学生浓厚的习作兴趣和教师的指导之上，汉语是我们的母语，孩子们从小就在这样的语言环境中成长，随着语文学习范围的不断扩大，“微写作”所带来的感受也在不断的变化，不仅体现在“微写作”范围的不断变广，还体现在“微写作”形式的不断多样，要求的不断提高。从仿写到自由创造、从简单的写人写事到含蓄的记叙抒情、从明了直白的白话文到言简意赅的小古文、从明白晓畅的写话到灵动峭拔的诗歌创造、从语言通顺，书写工整到意在笔外，回味无穷的提升、从趣味性到务实性，启发性……“微写作”的要求在提高，这就更要求教师在这一阶段做好过渡教学，传统教学方式中的“两耳不闻窗外事，一心只教圣贤书”的正在被时代的浪潮冲刷，逐步淘汰，新时代的“四有”教师需要不断的体现“生活教育”，从生活中挖掘写作的素材，让学生“微写作”不单单是追求有趣的方式去应付差事，更要注重“微写作”给学生的心灵情感带来的启发与洗涤，成长与进步，让学生在不知不觉中学到知识，增长技能，体会趣味，让学生爱上“微写作”，对“微写作”产生浓厚的兴趣，感受