以“育”抗“疫”——从教育风险看翻转课堂在英语教学中的应用 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 以“育”抗“疫” ——从教育风险看翻转课堂在英语教学中的应用 摘要：新冠疫情来势汹汹，如何防范教育风险，有效化解教育危机成了当下中小学教师热议的话题。“翻转课堂”是一种基于互联网而存在的新型教学模式，在教学方法的多样性、教学资源的丰富性、教学理念的独特性上有着不可比拟的优势。而陶行知的“生活教育”理念在“翻转课堂”教学模式中也得以一见。本文将结合教育风险的相关特征，具体分析翻转课堂在当下小学英语教学中的现状及优势，旨在为教师如何防范教育风险提供指导策略。 关键词：教育风险；翻转课堂；生活教育 一．引言 当前，新冠肺炎的防控正取得了有效的进展，各地区人民也纷纷开始了复工复产。学校作为人群的聚集场所，其安稳性关乎着千家万户。如何有效地预防教育风险，及时地消除教育风险，不仅关系着学校师生的身体健康与生命安全，更是维护社会稳定的重要举措。“翻转课堂”是近几年来涌现的一种在线网络课程学习模式。随着网络资源开发的不断深入，“翻转课堂”以迅雷不及掩耳之势从高等教育涌向了基础教育。陈教授评价翻转课堂“是继班级授课制以来最重要的教育方式变革”，但也有专家学者认为，它只是信息技术在教育教学中应用的一种方式而已。不可否认的是，它对于全国教育模式的转变起到了推动性的作用，而每一场教育改革都要经历教学理念的重新确立，以及教学模式的再加工、再实践、再思考。 陶行知的“生活教育”理念的概述 生活教育理念是陶行知思想的主线和重要基石，其主要内容包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。生活教育理念贯彻于陶行知先生的一言一行中，先生在其著作中曾提出过“生活是教育的一部分，过什么样的生活便是受到什么样的教育”，只有将教学与生活实际紧密联系在一起，满足学生的生活需要，才能真正实现“学以致用”，学生的学习能力才能真正意义上得到提高。 三．教育风险的识别 对于教育风险，许多人的意识还仅仅停留在教学设备质量，学生安全事故等等。2019年的新冠疫情，使得人们对于教育风险的认识得到了进一步的深化。作为教育工作者，正确识别教育风险、把握教育风险的基本特征，对于科学地判断和防范教育风险起到了至关重要的作用。 教育风险的基本特征 简单来说，教育风险可以理解为教育主体在实现教育目标的过程中生成的偏离教育主体愿望、而对主体造成的潜在损失危害的不确定性。教育风险是教育领域一种客观且难以避免的存在，具有可识别性、可预测性和行为相关性等人为风险的特征。然而教师在应对教育风险时也并不是束手无策，可结合其行为主体对教育风险起因进行排查，对其主体所产生的不良影响进行防范与化解。从常规的风险监测转为教育系统预警，构建教育风险的“防火墙”。同时教师要做好应对教育风险的防范措施，力争将教育风险降为最低。 教育风险的有效排查 由于教育风险具有可识别性和可预测性，因此针对教育风险的排查并不困难。然而在教育教学活动中，大量的教育风险、教学隐患容易让教师和学生的认知变得模糊，神经也变得麻木，从而忽视了教育风险。最可怕的不是教育风险，而是学校工作人员面对教育风险时这种麻木无知和熟视无睹。正是这种敷衍了事的心态，才导致教育领域“灰犀牛事件”的频繁发生。因此，学校工作人员一定要集思广益，将那些容易被人遗忘、习以为常的教育风险排查出来，罗列出完整的教育风险清单，力争“不忽视一个风险、不放过一个隐患”。 教育风险的应对措施 教育风险虽然是普遍存在的，但是我们在应对风险时也并非束手无策。做好教育的协同防范，明确教育部门和各单位各人员的职责，加大监管学校办学的力度，即可有效将绝大数的教育风险扼杀于萌芽中。因此，教育工作者不仅需要提高自身的教育风险识别能力，更要建立健全风险识别机制，明确相关人员的责任，做到快速有效地预警响应，及时发现教育风险并拿出解决措施。 四．我国翻转课堂发展现状及不足 在“互联网+”的时代大背景下，教育模式不再是单一的，教育资源也不再是闭塞的，教育的信息化将带动教育的现代化，这一点无疑已成为了全球教育改革的共识。而翻转课堂作为一种新型的教育模式，不仅突破了时间空间的限制，而且在汇集多方优秀教师、整合优秀教学资源，开发多种教学模式上，无疑有着巨大的优势。在这种教育模式下，学生不再需要集中去学校上课，只需要有网络、电脑或者其他的教学设备，就能够实现在线学习，与教师进行课堂互动。 然而不得不提的是，在翻转课堂的教学推广中，也遇到了一系列的问题。 （一）学生缺乏自主学习能力 与我们传统的课堂教学模式不同，“翻转课堂”这种新兴的教学模式对于学生的注意力、自控力、自主学习能力都提出了相对较高的要求。没有了传统课堂中教师的“威严并施”，完全由学生自己把握课堂，学生的学习效率究竟能否得到相应的提高？且对于学生课堂问题的解决会有一定的时滞性，这对于知识储备较少、学习效率