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中学生鲁迅教育的几点思考 1.关于高中生“读鲁迅”的原因和意义已经说得很多。我自己写了《鲁迅作品教育的一些思考》和《我的心有它的》。王景喜先生在《鲁迅五书心读》中读到了这一点。但即使在这一点上取得了共识, 也没有完全解决问题, 因为还有一个让中学生“读什么 (鲁迅作品) ”与“怎么读”的问题。鲁迅自己就说过:“我的文章, 未有阅历的人实在不见得看得懂”,他还说:“拿我的那些书给不到二十岁的青年看, 是不相宜的, 要上三十岁, 才很容易看懂”。这至少说明, 不是所有鲁迅的作品中学生都能够看得懂, 也适合中学生读, 必须有所选择, 而且也还有一个要求的问题——我对中学语文教育中颇有影响的“讲深讲透”的要求一直持有异议;在我看来, 中学语文课本里的作品, 特别是鲁迅这样的经典作家的作品, 是没有必要、也不可能让学生一次性读懂, 完全理解的, 而是要“有所懂, 也有所不懂”。在具体处理上, 我主张分成三个层面的要求:“一部分是按教学要求必须让学生掌握, 而又是学生可能理解的, 那就要用一切教育手段, 努力使全体学生都能懂;另一部分是针对理解能力较强的学生的, 可稍加提示, 不作详解, 留下余地, 让他们自己去琢磨;还有一些则是学生无法理解, 或这一阶段的阅读不需要他们理解的, 则略而不讲, 有意地不求甚解, 囫囵吞枣”, 这就叫“有所不懂, 才有所懂”。鲁迅作品是要终生读, 而且是常读常新的;因此, 中学阶段读鲁迅, 主要是懂得一个大意, 能够有点了解, 有点感悟, 这就够了。而且我们对中学生的理解力、感悟力的估计常常是偏低的, 特别是今天的孩子, 他们的社会接触, 以及他们的视野, 比我们自己童年时要开阔得多, 他们对问题的思考也远远比我们成年人想象的要复杂得多, 关键还是我们如何去引导。 编这本《中学生鲁迅读本》所要探讨的, 就是这个“引导”问题;具体地说, 就是要解决前面所说的“读什么”与“怎么读”的问题。而我的总体思路, 就是要抓住两头, 一是鲁迅思想与作品的实际与实质, 一是中学生智力发育的特点与生命成长的内在欲求, 力图在这两者之间找到一个契合点。而这样的“寻找”又是必须建立在“相信鲁迅其人其文的魅力”与“相信中学生经过引导能够与鲁迅相通”这两个基本信念上。 2先谈谈这本书的总体结构设计。我设想, 这是一本“引导”中学生读鲁迅的书, 而这又是一种“过程性”的阅读:读《读本》的过程就是中学生在编者与老师引导下“与鲁迅相遇”的过程:先“感受鲁迅”, 再“阅读鲁迅”, 又“研究鲁迅”, 最后自己“言说鲁迅”。每一个阶段, 都有不同的教学目的与要求, 使中学生与鲁迅发生逐渐深入的关系。 首先是“感受鲁迅”。我们今天来编选与讲授《中学生鲁迅读本》, 首先要面对一个现实:在此之前, 中学生通过课堂教学及其他途径, 已经有了对鲁迅的“前理解”, 这些理解有的有助于学生接近鲁迅, 有的则使学生对鲁迅“望而生畏”, 因而远离、甚至拒绝鲁迅。如何使中学生对鲁迅产生亲切感, 愿意接近他, 使“ (老师) 要我读 (鲁迅) ”变成“我 (自己) 要读”:这是一个必须解决的难题, 也是我们的“读点鲁迅”的教学实践能否收到实效的关键。因此, 要学生读鲁迅, 先要“感受鲁迅”。这不仅是从感性的认识入手, 更包含了一个教学目的与理念:“感受鲁迅, 就是把鲁迅看作是和我们一样的‘人’, 寻找生命的共通点, 并思考‘他’和‘我”的关系”。于是, 我们选了萧红的《回忆鲁迅先生》, 作为引导学生走近鲁迅的“第一课”, 让学生接触一个他们所不熟悉的鲁迅:那个发出“明朗”的笑声, “笑得咳嗽起来”的鲁迅, 那个对女孩子衣裳的色彩高谈阔论的鲁迅。然后, 我们又编了一个《父亲与儿子》的单元, 选了根据鲁迅书信辑录的《我家的海婴》 (同时附录海婴的《记忆中的父亲》, 许广平的《鲁迅先生和海婴》) , 以及《五猖会》、《父亲的病》、《我们现在怎样做父亲》、《随感录·六十三 “与幼者”》、《从孩子的照相说起》, 并进行了“导读”:“鲁迅曾经说过, ‘从幼到壮, 从壮到老, 从老到死’, 这是人的生命之路。在这条路上, 有两个关键时刻, 一是‘为人之子’, 一是‘为人之父’。你现在正处在‘人之子’的阶段, 看看这位鲁夫子作为‘人之父’如何看他的儿子, 这样回顾自己的父亲, 这样一种‘父亲与儿子’的关系, 对他的人生选择又有什么关系:这都是极有兴味的;说不定还能引发你心灵的悸动”。接着, 我们又编了一个《儿时故乡的蛊惑》单元, 选了《阿长与〈山海经〉》、《社戏》、《我的第一个师父》、《我的种痘》、《风筝》等文;并在《导读》中这样对学生说:“鲁迅说他‘曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果’, 这都是使他‘思乡的蛊惑’, ‘他们也许要哄骗我一生, 使我时时反顾’。尽管你现在最迫切的希望