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项目趋动一课三模式教学模式的构建 高等数学是三年高等教育的一门重要基础课程。本课程的教育在学生学习专业课程、论证技能、启发思维、提高学生整体素质方面发挥着非常重要的作用。继续培训和终身学习所需的数学知识方面是重要的。 目前我国各高职院校的教师积极探索数学课教学改革, 改革研究的成果大多是理论性较强的静态研究, 实证研究并不多见, 数学教学在课程体系建设上还存在诸多问题, 主要表现: (1) 传统的教学理念和教学模式在当下仍然根深蒂固, 教学过程依旧采用教师占主导地位的传统教学模式, 强调数学的系统性、连接性, 而忽略针对性、有效性、实用性。 (2) 授课的内容安排与专业课脱节的现象比较严重, 数学教师不了解专业教学中需要哪些内容, 不了解数学内容在专业教学中所处的地位; (3) 数学教师与专业教师缺少沟通, 造成数学授课计划的盲目性。 (4) 考核方式比较单一, 以闭卷笔试为主, 题目很少涉及开放性的数学应用问题, 基本上属于纯理论的计算、推理。 (5) 高职数学教材种类繁多, 过分注重知识的系统性, 完整性, 与学生所学专业脱节, 教材中大部分内容是本科版的压缩, 算数学的多, 用数学的少。 (6) 一些院校开展第二课堂, 数学建模、运筹学等选修课, 由于多数学生本身对数学缺乏兴趣, 选修课的开设并没有达到理想效果。基于这些现状, 结合重庆水利电力职院数学课程现状, 对高职数学课程体系进行研究, 着重两个方面:一是课程内容设置, 二是教材建设。构建具有高职特色的数学课程体系。 这里, 就我高职院校类专业对接高职院校数学“项目趋动一课三模式”课程体系建设办法展示如下: 1 明确的学习态度,主要有选择学习了。学生 (1) 学习态度“没有规矩不成方圆”, 您对各门课程学习中教师提出的要求持有的态度, A抵触B接受C有选择的接受D无所为。 (2) 高等数学学习成绩百分构成:出勤率占10%;学习过程中能力占50%;期末一卷试占40%的分配, A不满意B满意C无想法。 (3) 您对数学课与您所学专业课程的关系了解:A一点都不了解B了解一点C从不关心D很清楚。分析:学生的学习态度接受的占50%, 有选择的接受占22%, 态度是积极的。学生对于学分的分配, 满意占89%, 无想法占6%, 不满意5%, 分析结果是学生对于动手能力方面的学习还是信心满满的。学生对数学课与所学专业课的关系了解比较模糊, 了解一点占60%, 很清楚占5%, 通过问卷单了解学生的学习目的是否明确, 从专业方面研究对学习数学的重要性了解程度, 通过分析, 在上课时渗透给学生高职数学课程设置的指导思想:以专业服务为目的, 教学强调内容设置的针对性、有效性、实用性和现代数学理念在教学中的渗透。 2 问题的数学方法 式”, 从学生专业岗位和职业情境出发, 使学生有目的地学习掌握解决相关问题的数学方法, 在教学中导入来源于专业课和岗位要求的案例和应用题。教学目标着眼于解决专业实际问题。教学内容形成“一课三模式”, 一课是64学时高职数学基础课, 三模是与专业对接构建五个项目的高职数学模块知识体系。 2.1 ．探索和掌握使用现代教学法 高等数学教学大纲, 授课计划, 教学方法等。大纲、授课计划内容体现:课程教学目标, 项目内容, 项目的每一个任务, 学时的分配。计划中体现教学方法:训练式教学法、与评估式教学法兼用, 这是针对大多数数学基础较差的同学, 基本原则是精讲多练、边讲边练、多次循环, 直到帮助这些学生能搞懂, 学会高等数学各类题型的基本要求。案例式教学法、探究法兼用。因材施教教学法。情感激励、赏识教学法, 这一教学法贯通每一节课。晓之以理, 动之以情, 爱学生, 尊重学生。在教学中多采用赏识教学法, 多一些鼓励少一些批评。在教学中教师要灵活运用。 2.2 :一元积分学 教学大纲设立两个项目:项目一, 一元微分学;项目二:一元积分学。安排不同的小任务, 通过教学完成每个小任务, 学生学起来有目标, 行动起来有动力。完成起来有成就感, 充分调动了学生的学习积极性。 2.3 专业方向和管理专业方向 教学大纲设立三个模块, 五个项目。三个模块是农林专业方向, 工科专业方向, 管理专业方向。五个项目:微分方程、线性代数、概率与数理统计、级数、数学实验课 (数学软件MATLAB与数学建模) 。 3 教学内容突出 教材体现五个特色带:特色一:以应用数学为主线, 在教材中贯穿应用意识, 每节教学围绕两个应用性问题展开;特色二:日常生活中的数学问题作实例引入;特色三:教材开设应用栏目, 如聚焦职业, 介绍各行各业应用数学的事例;特色四:根据我国素质教育的要求, 素质教育要引入数学教材中, 介绍数学家的故事、数学的发展史、数学的未来发展等;特色五:是教材设有数学知识的教学目标栏目, 每一