立足双减政策诉求 促进数学提质增效.pdfVIP

庄秀云 （福建省龙溪师范学校附属小学龙文分校，福建 漳州 363003） ： ，各学校、各学科教师 摘 要 “双减”政策是促进学生知识、身体、精神、个性、才能全面发展的重大决策和长远之举 都应积极认真落实。在“双减”背景下，数学教师要正确解读“双减”政策，并结合“双减”政策要求对数学教学进行优化，以 达成数学教学的“提质增效”目标。文章基于数学教学经验分析以往数学教学存在的问题，对“双减”政策下数学教学提质 增效的目标进行归结，并通过具体教学实例对新形势下数学教学贯彻落实“双减”政策的策略进行探究。 ： ；教育改革；提质增效 关键词 小学数学；“双减”政策 ： ： ： 中图分类号 G623.5 文献标志码 A 文章编号 1008-3561（2023）04-0089-04 随着教育改革的不断深入，教育教学目标逐渐 分看重学生的考试成绩，他们片面地认为成绩是衡 由以往的促进学生智力发展，转变为促进学生全面 量学生学习能力和努力程度的唯一标准，学生如果 双减” 。 没有取得理想的考试成绩就证明他没有努力学习。 发展。“ 政策落实后，这一转变趋势更加明显 数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，这使 这种认识偏差在无形之中影响着学生，给学生带来 其与语文、英语等人文学科具有显著的差别。小学 了较大的学习压力，使得部分学生为了考出较好的 阶段的学生正处在“感知运算阶段”，尚不具备稳定 成绩，几乎把所有的时间都用在了刷题上，这与“双 的思维意识和完全的逻辑思维能力，更需要教师的 减”政策背道而驰，不利于学生的全面发展。而且， 引导和启发。数学教师要结合“双减”政策的相关要 在这种巨大、无形的“成绩”压力下，学生的身心健 求，以尊重学生的身心发展规律为前提，以培养学 康也难以得到保证。 生的稳定的思维意识和逻辑思维能力为目标，优化 3.教学模式陈旧落后 教学模式，杜绝一切“一刀切”和“满堂灌”的教学方 部分数学教师知道学生是学习的“主人”，只有 式，以实现学生综合素养的全面提升目标。下面，笔 充分调动学生的主观能动性才会取得理想的教学 者结合教学实践，对“双减”政策下数学课程的提质 效果。然而在真正落实时，他们会认为小学阶段的 增效策略进行探究，以期为相关研究提供参考。 学生年龄较小，思维意识不足，解决问题的能力不 一、传统数学教学存在的问题 强，难以独立自主地完成学习任务，如果让他们成 1.课堂教学主体地位不明确 为课堂教学主体，可能会耽误教学进度，因此还在 新课标明确了学生的课堂学习主体地位，其要 采用“灌输式”的教学模式进行教学。这样的教学模 求教师结合时代发展要求，优化创新教学模式，把 式不但容易让学生对数学学习产生抵触情绪，还可 课堂“还”给学生，从而有效激发学生的学习“内驱 能导致学生害怕教师，有不懂的地方不敢向教师请 力”，进而充分达成教学目标。然而，在实际教学中， 教，从而不利于“民主平等”“教学相长”“心理相容” 部分数学教师并没有做到这一点，他们还占据着课 的新型师生关系的建立，更不利于学生数学学习效 堂教学的主体地位，不肯把数学课堂“还”给学生， 果的提升。 还在采用传统的数学教学模式进行教学，这使得他 二、“双减”政策下数学教学提质增效的目标 们开展的数学教学与时代发展要求不符，难以满足 “双减”政策是素质教育改革背景下的新政策。 学生的学习需求，也不利于“双减”政策的落实。 在“双减”政策下，数学教师要在减少学生数学作业 2.过分看重考试成绩