利用“读、思、达”教学模式提升高中生思想政治学科核心素养探微.pdfVIP

严梅芳 （福建省仙游县第一中学，福建 莆田 351200） ： ，能提升学生阅读、思考及表达的能力，提 摘 要 “读、思、达”教学模式在当前的教学改革中发挥着十分重要的作用 升中小学课堂教学的质量和效果。教师在高中思想政治课程教学中运用“读、思、达”教学模式，能够在提高学生阅读、思 考及表达能力的同时，促使学生更好地理解和把握课程内容，进而形成良好的思想政治学科核心素养。文章基于学科核 心素养培养要求，对“读、思、达”教学模式的应用背景、内涵、意义及其在高中思想政治课教学中的有效运用进行探讨。 ： ；高中；学科核心素养 关键词 “读、思、达”教学模式；思想政治课 ： ： ： 中图分类号 G633.2 文献标志码 A 文章编号 1008-3561（2023）02-0037-04 “读、思、达”教学模式在当前的教学改革中发挥 想政治课程教学中，做到理论与实际的有效结合， 着十分重要的作用，能提升学生阅读、思考及表达的 充分激发学生对课程学习的兴趣，提升学生的政治 能力，提升中小学课堂教学的质量和效果。本文针对 学科核心素养是教师义不容辞的责任。 高中思想政治课的学科特点，结合多年来的教学经 培养学生的政治学科核心素养，就要将生活和 验，从“读、思、达”教学模式的背景、内涵、意义、课堂 社会实践相结合，通过真实的生活情景，提出有价 实施的具体策略等方面入手，探讨如何在高中思想 值的、真实的学科问题，着力提高学生的实践能力 政治教学过程中提升学生的学科核心素养。 与创新能力。这一点，与“读、思、达”教学模式所倡 一、“读、思、达”教学模式的应用背景 笔者认为，教师在高中思 导的理念一脉相承。因此， 随着我国教育体制改革的不断推进，现在的课 想政治课教学中也可以使用这种教学模式。 堂教学已经由“以教师的教为主”转变为“以学生的 二、“读、思、达”教学模式的内涵 学为主”，学生成为课堂教学的主体。与此同时，传 “读、思、达”教学模式是将阅读、思考、表达作 统教学方式的弊端日益暴露，不仅教学效率低下， 为学生学习的基本环节。学生经过这三个环节的学 也影响着师生关系的和谐与教学目标的实现。因 习，能够将学到的知识内化于心、外化于行，形成自 此，教师有必要进行教学模式的改革创新，以适应 身的核心素养。 当前教育和社会形势的发展需要。 首先，阅读是理解和积累知识的重要途径。学 余文森教授提出的“读、思、达”教学法，即“阅 生通过阅读教材，能够积累大量的知识。俗话说， 读、思考、表达”教学法，将教学关注重点从学习结 “书读百遍，其义自见”，阅读能加深学生对知识的 果转移到学习过程和环节上，将教学的过程分成阅 理解。 读、思考和表达三个基本环节。该教学法在教育界 其次，思考是学生思维发展的延伸。在阅读过 引起了广泛关注，很多学者对其进行了相应的研究 程中，学生需要针对知识难点和重点进行理解，这 和探索，其为当下的高中思想政治课教学提供了新 会使学生的思维得到充分发展。思维发展是思想政 思维，也收获了意想不到的效果。 治核心素养的重要组成部分，其中包含的逻辑思维 高中思想政治课的核心素养目标是引导学生 指的是引导学生在阅读过程中通过显性的方式得 形成对国家经济发展新常态的政治认同，增强主动 到语言的启示，获得最终的结论，而形象思维则是 参与经济建设的责任意识，培养能够适应终身发展 教师在阅读