学前教育活动的设计与实施—学前儿童游戏.pptx

第三模块 学前教育活动的设计与实施第七单元 学前儿童游戏 单元导学本单元主要介绍游戏的含义、种类及其功能，儿童游戏的观察与指导方法。主要解决以下几个问题：1.什么是游戏？它有什么特征和功能？2.学前儿童游戏是怎样分类的？3.儿童游戏需要具备哪些条件？4.不同年龄阶段儿童游戏的发展水平及游戏预设是什么？5.游戏观察的内容和方法是什么？6.教师如何对儿童游戏的进行支持与指导？ 第一节游戏活动及其教育功能 一、游戏及其特征对游戏的理解1学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。儿童游戏的特征21.自主性：游戏是儿童自主自愿的活动；2.愉悦性：游戏是儿童感到快乐的活动；3.创造性：游戏是充满想象和创造的活动；4.虚构性：游戏是虚构与现实统一的活动；5.具体实践性：游戏是具体的活动。 学前儿童游戏分类31.以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类：1机能游戏2想象游戏3接受游戏4制作游戏2.以儿童社会性发展为依据的分类：1偶然的行为2游戏的旁观者3单独的游戏4平行的游戏5联合的游戏3.以认知发展为依据的游戏分类：1练习性游戏2角色游戏3规则游戏4.以游戏的教育作用为依据的游戏分类：1角色游戏2结构游戏3表演游戏4体育游戏5智力游戏6音乐游戏7娱乐游戏5.学前教育机构常见游戏的分类：1创造性游戏2规则游戏 二、游戏的功能1.游戏能够促进儿童身体的发展；2.游戏能够促进儿童认知和语言的发展；3.游戏能够促进儿童情感的发展；4.游戏能够促进儿童社会性的发展。 第二节儿童游戏的条件 一、游戏的时间充足的时间是儿童游戏的前提。二、游戏的环境与材料1游戏的环境空间环境：户外游戏场地、室内游戏场地；心理环境：师幼关系、同伴关系。2游戏的材料1.为儿童提供足够的游戏材料；2.根据儿童的年龄特点提供游戏材料；3.提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料；4.尽量提供无固定功能的游戏材料；5.多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料；6.将游戏材料放在可见位置。 三、儿童的自主游戏是学前儿童有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是儿童自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。1自主是儿童游戏的重要条件只有充分尊重游戏者的心愿，发挥游戏者的主动性，才是真正的游戏。2儿童在自主游戏中得到主动发展 第三节游戏活动组织与指导 一、儿童游戏的水平分析与预设一3岁前儿童游戏的发展水平及游戏预设3岁前儿童处于感知运动阶段。此阶段儿童主要以感觉运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等，伴有象征性游戏的萌芽，此阶段儿童喜欢独自游戏和平行游戏。发展水平父母应经常对孩子说话、讲故事、唱歌，给他们听柔和的音乐、玩色彩鲜艳的玩具，为儿童创设一个安全、温馨、幸福、和谐的物质环境和心理环境。游戏的预设在保证安全的情况下，鼓励儿童大胆的探索行为，引导他们参与到游戏当中来，使之在轻松愉快的气氛中变得自信、主动、大胆。 二幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设幼儿初期的儿童处于象征性游戏初期。此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单。这个时期幼儿游戏的一个明显特点是由独自游戏向联合游戏过渡。发展水平幼儿初期是儿童在幼儿园生活的初始阶段，教师应注意为儿童创设温馨的心理环境和物质环境。在室内功能区的设置上，要以角色区为主。室外设置运动区、玩沙玩水区等。游戏的预设值得一提的是，由于幼儿初期的儿童处在象征游戏初期，在游戏中经常独自充当角色或平行充当角色，所以，在游戏区投放玩具时应做到同种玩具提供多份，以满足儿童的需求。 三幼儿中期儿童游戏的发展水平及游戏预设幼儿中期是儿童象征游戏的高峰期，儿童游戏内容逐渐扩展，同时游戏的水平也提高了。游戏情节丰富、内容多样化，游戏兴趣明显增加。发展水平幼儿中期的儿童玩得最多的就是象征性游戏，要为他们创设一个宽松的心理环境，鼓励孩子积极思考、大胆想象、不断创新。在环境的创设中，以象征性游戏和结构游戏环境为主，适当增加低结构材料的种类和数量，以满足儿童想象和创造的愿望。游戏的预设 四幼儿晚期儿童游戏的发展水平及游戏预设幼儿晚期的儿童处于象征游戏的高水平阶段，儿童已摆脱了实物直观相似性的束缚，语言描述和动作表象起主导作用，可以用语言、动作替代实物进行游戏。此阶段儿童会自行策划游戏，讨论游戏主题、构思情节、分配角色、创设环境，积极主动地进行游戏。合作游戏的特征突出；喜欢有一定难度的棋牌类和富有挑战性的体育竞赛类的规则游戏。发展水平在游戏环境的规划方面，为幼儿晚期的儿童创设的功能游戏区，应以游戏类别进行整体划分，玩具及材料应按类摆放。室外要有平坦、开阔的运动区，场地上的玩具材料摆放要安全、科学、合理，以促进儿童的全面和谐发展。游戏的预设 二、儿童游戏的观察一儿童游戏的激发与