TPCK视域下高三地理复习翻转课堂探析.docxVIP

? ? TPCK视域下高三地理复习翻转课堂探析 ? ? 　　一、TPCK的内涵解读 　　TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）即整合技术的学科教学法知识，是美国学者Punya Mishra和Matthew J.Koehler于2006年在L.S.Shulman的PCK（Pedagogical Content Knowledge）基础上，加入技术知识（Technological Knowledge）提出的，其理论框架包含三个核心元素和四个复合元素[1]，如图1所示。 　　 　　（一）三个核心元素 　　CK（Content Knowledge）即学科内容知识，是指学科教师所教授的学科知识，主要包括该学科有关的概念、理论、观念、组织框架、证据和证明以及获得学科发展的实践和途径等，它是教师从事本学科教学的重要前提。 　　PK（Pedagogical Knowledge）即教学法知识，通常是为所有学科共享的一般教学法，是教师对教学实践、过程、程序、策略以及教与学的方法的认识，也包括关于教学目标、教学评价以及对学习过程的知识。 　　TK（Technological Knowledge）即技术知识，包括黑板、教科书、投影仪等传统技术和计算机、互联网、电子白板、APP等多媒体现代技术。 　　（二）四个复合元素 　　PCK（Pedagogical Content Knowledge）即学科教学法知识，是学科知识与教学法知识综合而成的学科教学能力。如根据学习主题对学科知识的重组与加工，选择有效的教学方法引导学生进行地理思维，根据地理主题采用不同的教学方法，帮助学生注意到地理学科中不同概念之间的联系，对学生学习中的困难或错误的诊断、分析与纠正以及对学习进行合理的评价等。 　　TCK（Technological Content Knowledge）即整合技术的学科内容知识，是技术与特定学科知识或教学内容相互作用产生的资源开发能力。如掌握用于“做地理”的技术、选择合适的技术促进学生的错误概念向科学概念转变、选择合适的表征技术（像多媒体、可视化等）来呈现具体的学科概念。 　　TPK（Technological Pedagogical Knowledge）即整合技术的教学法知识，是技术与一般教学法相互作用产生的教学设计能力。如选择一项技术来提升课堂教学方法的成效或用于增进学生的课堂学习、改编一项技术应用于不同的教学活动中、批判性地思考如何在课堂中使用技术对课堂教学方法产生影响等。 　　TPCK（整合技术的学科教学法知识）是技术、学科知识、教学法三者综合而成，指教师根据具体的教学情景的需要，综合考虑学科知识、教学方法和技术支持，设计恰当的教学方案。换言之，就是信息技术与课程的融合能力。 　　TPCK理论认为，教学活动存在于高度复杂和动态变化的情境中，教师需要掌握由三种核心知识复杂互动而形成的多维的综合性知识才能进行有效的教学。当下是新技术不断涌现的高科技时代，TPCK对学科教师利用技术进行有效教学具有核心的支配作用，它包含了具体教学情景中技术与学科知识、教学方法的真实的复杂关系，包括教师对技术的深刻理解，对自己原有的教学观念、教学方法的重新审视与反思，敏锐地在技术、学科知识与教学方法的相互关系中寻求新的可能，如根据具体教学情景的需要设计新技术，或利用新技术开创新的教学空间。 　　二、TPCK视域下高三复习翻转课的建构策略 　　2017年3月27日在苏州召开的“第二届全国翻转课堂本土创新暨微课程教学法教学观摩会”活动中，笔者运用TPCK理论成功开设了一节题为“区域环境问题与防治”的高三专题复习翻转课。下面以此课为例，阐释TPCK理论如何影响教师知识体系的变化，带来教师教学能力的提升，打造发展学生核心素养的高效复习的翻转课堂。 　　（一）TPCK：基于云计算的“两单”式翻转课堂 　　翻转课堂是指在云计算环境下，以单位课时教学活动为研究对象，以“学习知识主要在课外，内化知识和拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式或教学方式，其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养[2]。本质上就是创造一个以学生为中心的教学环境，让学生更主动地参与到学习过程中，让教师的“教”围绕学生的“学”来展开，这正是TPCK理论所追求的终极目标。近三年来，笔者运用TPCK理论，在翻转课堂的每个环节中合理、有效地融合现代信息技术，探索出一个具有本土化、常态化的基于云计算的“两单”式翻转课堂模式。图2是翻转课堂设计流程图。 　　融合技术的操作是：课前，教师通过云平台发放“任务单”和微视频，引导学生自主学习教材，再通过云平台反馈自主学习的评价反思；课堂，教师借助多媒体和交互式软件创设学习环境，通过精心设计的“活动单”，引导学生协作